让师生享受教育的幸福

——建设幸福遄台中学的实践与探索

边志方，中学高级教师。自担任山东省淄博市临淄区遄台中学校长以来，身体力行，始终以师生幸福成长为本，提出了“践行幸福教育，建设幸福学校，奠基幸福人生”的理念。看到学生的进步是他的幸福，欣赏教师的成长是他的幸福，见证学校的发展是他的幸福。他是幸福教育的守护者、传播者、践行者。他一直信奉“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中”。

山东省淄博市临淄区遄台中学以“幸福课程、幸福课堂、幸福班级”为载体，积极探索建立“幸福教师、幸福学生、幸福文化”的幸福教育长效机制，打造幸福遄中，取得了显著效果。

学校从深化素质教育出发、从师生需要出发、从实际出发，挖掘优势资源，抓文化建设，以文化管理，用文化育人，培植幸福文化，建立了依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的幸福文化育人环境。通过开设“遄中幸福讲堂”“教师发展中心”“明德读书会”和组织丰富多彩的文化生活，不断营造“在教学中研究，在研究中成长”的教师专业成长氛围，促进教师幸福成长。

学校围绕初中阶段学生的身心发展特点编印了《心海导航》校本教材，使德育逐步走向课程化。学校瞄准德育大目标，搞好德育小活动，积极探索德育及其生活化的方法，让幸福德育在潜移默化中融入学生的心灵，培养学生的幸福观念，使学生形成正确的人生观和价值观。

学校秉承“务实、变革、开放、包容”的学校精神和“明德致远”的校训，坚持“为学生终身发展奠基”的办学理念，把师生幸福成长作为学校工作的出发点和落脚点，学校文化力得到显著提升。

【边志方】遄台中学是一所普普通通的城区完全初中，我是从2005年担任这所学校的校长，当时正处于齐鲁石化企业学校向地方政府管理的过渡期，学校文化、教学风格、教师心理等的差异带来了一系列冲突。当时政府对学校的管理定位就是“移交与融合”，当真正走近这所学校，融入这个团队中，我感受到企业移交学校文化的先进性以及以人为本的管理模式，也给了我很多在管理方面的启发与思考，那就是要充分的相信教师、尊重教师、理解教师、发展教师、成就教师。也只有真正的解放教师才能真正的让教师成为学校的主人，焕发其自身的教育灵性与创造力。也正是基于此，我们一直在探索如何确认一所学校以人为本的核心办学思想，通过制度制定，让制度创造公平，通过文化引领，让文化彰显人文。

【陶继新】教师是有着自尊感的知识分子，没有对他们的尊重与理解，他们不但不可能成为学校的主人，还会与校长形成情绪上的对峙，并在有意无意间影响到教育教学工作。所以，高度认同您所说的要充分相信、尊重、理解、发展和成就教师，让他们感到人生的尊严与价值，积极主动地进行教育教学工作，这就有了您所说的以人为本的核心办学思想。这是衡量一个校长是不是优秀的关键要件，也是对一个校长有无良知的一个考量。您的这种良知与人文情怀，为管理好学校奠定了良好的基础，也为学校的发展做好了精神铺垫。

打造有尊严、有成长、有价值的教师队伍

【边志方】我校英语老师孔林曾写了一篇文章，让我很有感触。题目是《幸福的所在》，她在文章中这样写道：如果有个地方让你觉得留恋，一定是那里有你美好的回忆；如果有个地方让你温暖，一定是在那里的人让你怀念；如果有个地方让你想起来就幸福，一定是那里有你不舍的岁月。遄台中学是一个给人温暖，让人幸福的地方。学校领导时常会召集年轻教师和有经验的老教师在一起开会，这种会更像是聊天，大家聊聊工作中遇见的问题，一起想想办法，听一听老教师的建议。开完会后就会觉得心里舒坦很多，像进行了一次心灵的SPA，全身充满了力量。在遄台中学的这方天地里，民主与平和早已渗入到空气中。有这民主平和的领导是幸运的，有热心敬业的同事则是温暖的。在这个群体中，每个人都无怨的付出。在这个浮躁的时代，坚守自己的内心甘于平淡却又不平凡，我在这里看到了责任，也看到了中国教育的未来。遄台中学还有一群最可爱的学生，他们尊师重道，努力向上。我虽然没有“得天下英才而教之”的宏愿，但每天和我的学生在一起，一定是我最珍惜的时光。遄台中学就是这么一个让人觉得温馨的地方，让人幸福的所在。

孔林老师的这篇文章让我意识到：教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注师生的幸福。但在当前优质教育资源尚未大众化、还在依靠考试成绩选拔人才的大环境下，学生不仅学习时间长，体育锻炼时间少，而且节假日还要参加家长安排的培训班。在沉重课业负担的重压下，他们还有多少幸福与快乐可言呢？社会、家长对学校、对教师的过高期望，以考试成绩来评价学校、评价教师，也部分降低了教师的职业幸福感。

为此，我校从2012年春天提出了建设幸福学校，培养幸福师生的教育教学目标。我们希望在无法改变当前教育大环境的情况下，给全体师生营造一个幸福教育的小环境、小气候，让学校更具人文性，把师生的幸福作为学校教育的出发点和归宿，让学校成为学生幸福成长的港湾，成为教师舒心工作的家园，让师生在幸福教育中不断体验教育的幸福。

【陶继新】孔林老师的文章写得言真意切，不但感动了您，也感动了我。评价一个校长的优劣，老师有着无可争议的权利。而校长在老师中的权威，更多建立在人格上，而不是权势上。当老师敬佩校长的时候，往往会生成“士为知己者死”的工作热情，并会将这种热情传递给学生，让课堂教学与班级管理都充满了生命的温度。

孔林这位年轻老师，正是从第一次见您的那一刻，就爱了遄台中学，喜欢上了这所学校的老师与学生，于是，也就有了幸福感。工作与生活在一个有幸福感的学校里，不但可以很好地做好工作，还会很好地成长。一个老师，尤其是年轻老师，走进一所新的学校后，有了幸福感，才能很快地、更好地融入学校之中，也才能更好地发展自身，并在发展中体会到人生的价值。纵观当下年轻老师参加工作数年之后的成长经历，常常让我感慨万千。有的有了快速发展，有的在原地徘徊，有的则后退了，有的甚至牢骚满腹。看来，一个学校对年轻老师的影响多么巨大，而校长则是学校影响力的关键人物。而老师的发展，必然会带来学生的成长。当有了更多的优秀老师之后，学校的美誉度与信赖度也会高起来。

【边志方】是的，聆听教师成长的声音是幸福的。作为一名校长，关注教师的幸福，搭建成长的平台，提升教师职业幸福感，让教师感受到幸福。

为打造一个学校、教师、学生三维互动、和谐发展的共同体，我们开设了“遄中幸福讲堂”。除了学校领导、老师开讲座以外，还邀请专家学者与老师们分享交流教育教学心得和幸福教育理念，通过引领、交流、提高，优化老师的教育教学理念，达到让老师幸福教学的教育目的。

培养幸福教师，我们首先关注教师专业成长幸福，为教师的学习与研究创造良好的环境，为教师的专业发展提供服务。一是扎实落实上、听、评课，反思制度，形成教学研究的常态文化，组织开展“集体备课”、“同课异构”等实践研究，营造良好的智慧共享氛围；二是加强教师合作，打造团队精神。教师之间平等沟通，真诚交往，合作共享，使学校成为生机勃勃的成长共同体；三是采取多种形式，强化校本培训。提供外出学习机会，经常开展公开课、优质课教学比武等活动；四是成立教师发展中心，搭建成长平台，拓宽教师成长的途径，集中骨干教师资源开展交流共享活动，逐步引导教师发现自我、体验自我价值的实现；五是成立明德读书会。以阅读和交流为主要活动形式，积极倡导“阅读改变生活、经典提升境界”的人生理念。通过读书学习引领广大教师站在一个更高的层次上看待工作和生活，为老师们的学习、工作、生活创设了更加和谐的环境。

【陶继新】教师幸福的生成元素是多维的，而让其专业成长、持续发展则是其中重要的一维。绝大多数老师都有成为名师的可能，可为什么他们没有步入这个殿堂呢？因为他们没有找到发展的方向，更没有持续发展的外部推动与内部动力。况且，几乎人人都有惰性，教师亦然。长期感受不到自己的成长，甚至只是感到教学的劳苦，就会越教越苦。在与很多老师交谈的时候，听到更多的反应是既苦又累。可是，与那些真正意义上的名师谈的时候，他们神采飞扬，感到有着无限的妙趣。因为他们付出了很多，收获也多，成长也快，得到大家的推崇也多。不断得到学生、教师、领导以及外界高度认可与称颂的人，会在心里生成一种自豪感与自信心，当然也就有了幸福感。你们为教师搭建专业成长的平台，想方设法让他们更好成长，他们就会在成长中感受收获，在成长中感受幸福。

教师的专业水平越高，上课的时候就越能走进游刃有余的境界，让学生感到听课是一种审美享受，教师自身也感到有着无穷的乐趣。越是这样，教师就更感到持续发展的必要性，也就更加关注专业的成长。所以，让教师持续不断的成长，就是让他们越来越感到人生的价值，越来越感到人生的幸福。

构建有情趣、有智慧、有文化的课堂

【边志方】教师只有体验到教学的价值与快乐，师生才能沉浸在课堂的审美享受中，所以，我们注重引导教师形成自己的教学个性和教学风格，促进教师的可持续发展。引导老师们教研从质疑开始，让质疑反思成为一种常态。我们要求老师们在日常工作中做一个有心人。善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感，营造智慧共享氛围，让交流引领教师专业发展。我校田丽群老师不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。她还结合学生特点，自己研发唐诗宋词等特色课程。爱因斯坦说：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文教学而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。田丽群老师在语文的阅读教学中就注重为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，以自身的热情调动学生情绪，带动学生主动学习，参与课堂教学过程，构建有情趣、有智慧、有文化的课堂。

【陶继新】“构建有情趣、有智慧、有文化的课堂”说得太好了！可是，当下又有多少课堂能达到这种水平呢？甚至本来就有“文”味的语文课，也被老师上得索然无味。究其原因，是有些语文老师上了好多年课，只有知识而少了文化。不能说他们备课与上课不认真，可是，他们走错了道路。他们也研究教材，尤其关注教参，有的还将教参上的关键内容记诵下来。可为什么还上得如此“惨烈”？因为那不是他自己的东西，只是一味的鹦鹉学舌，根本没有形成自己的教学风格。有这样一种怪现象，一个在大学读语言文学的本科生甚至研究生，在某初中教了数年语文课后，就成了初中语文水平；在教十几年后，因连续教学初一语文，就成了初一学科水平了。于是，他们与文化渐行渐远，并让自己的语文教学也越来越没了意趣，让学生也厌倦起语文来。

田丽群老师的课为什么那么富有情趣，学生为什么对她的课“一往情深”？因为她不但研究教材与教参，更持续不断地学习文化。在采访她的时候，我并没有感到她会如此精彩；可一到她的课堂，她好像摇身一变，成了一个神采飞扬的名师。那些经典语句，从她的口中自然流泻出来，给人一种“天然去雕饰”的美感；尤其是她的即兴之语，看似不经意而言，却多有出奇制胜之妙。听她讲课，是在享受文化大餐，不乐在其中都不可能。更重要的是，她的学生在她的文化熏陶下，也是文味悠长，也是生趣盎然。三年初中之学，他们收获了丰盛的文化与智慧，也享受了学习的快乐与幸福。

还有一点是很重要的，那就是田丽群老师的人格魅力。她的真诚与自然，以及她对语文的热爱，对学生的厚望，都在教学中“润物细无声”的流泻出来，从而给学生生命的人格滋养。让学生从她身上，知道了做人的道义，也开始打点自己的人生前程。

培养有道德、有文化、有学识的学生

【边志方】教师的人格魅力虽无形，却如同粘合剂，将每个学生紧紧凝聚在周围，示范、熏陶、感召着每一个学生。幸福教育的落脚点最终还是培养幸福、有道德的人。我校的校训是：明德致远，“明德”取自于《大学》中“大学之道，在明明德。”取其“讲求道德，注重礼仪”之意；“致远”出于前贤诸葛亮的《诫子书》“非宁静无以致远”，取其“志向深远”之意。明德致远体现了我校“立德树人”的办学思想和育人特色。我们坚持用中华民族的传统美德教育学生，深入挖掘传统文化和文化典籍中的德育资源，赋予“仁、义、礼、智、信”现代内涵。将《弟子规》与思品课结合起来，开展了传统文化《弟子规》教育活动。通过诠释“孝、悌、谨、信、爱、仁”等文化价值，将爱、宽容、理解、信任、鼓励、进取作为师生共同的行为准则，统一了全体师生的道德规范、思想品格和价值取向。我们还与当地的齐文化相融合，开设了《齐风流韵话临淄》校本课程，开展齐文化教育，大力弘扬“和而不同”“变革创新”“百家争鸣”“开放包容”等齐文化思想，促进教育和谐幸福。

【陶继新】校训“明德致远”很有品位！不管老师有多高的教学艺术，学生有多好的考试成绩，如果不朝着“明德”的方向行进，最终就会出现问题。这样的例子屡见不鲜。在我所熟知的全国真正意义上的一流名师中，自然都有着超越常人的教学能力；同时，他们更有着很强的人格魅力。前者虽然有可能一时出名，可是，久而久之，就会“泯然众人矣”。诚所谓“小人之道，的然而日亡”也。这种生命规则，不管你多么神通广大，都没有办法悖逆它。学生也是这样，有的成绩极好，考上了名牌大学；可是，到了一定的生命节点上，却有可能心理阴郁，甚至有可能害人。只有打好做人的生命底色，才能在未来的人生历程上越走越好。

为什么能“致远”？因为有一个淡泊的心怀，有一个宁静的心灵。当今社会浮躁之风盛行，功利之心蔓延，就是学校，也受到了不同程度的浸染。于是，校长与老师的心灵喧嚣起来了。老子说：“轻则失根，躁则失君。”而失去本之后，也往往就迷失了前行的方向。所以，“致远”意在告诉老师与学生，一定要安顿好心灵，不要急躁，也不要太过功利。孔子说：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”教育，是一个长远的事业。当下的学生，是祖国未来的建设者，不“致远”，就不能担当起这个重任。

【边志方】在师生幸福的培养上，我们注重人文的关怀，道德的引领。在教师中开展“你优秀我赞美”活动，发现并欣赏身边同事的闪光点。成立了篮球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、太极拳、瑜伽等体育活动俱乐部。丰富多彩的文体活动，增进了教师团结协作精神，凝聚人心，鼓舞士气。我们及时探望、慰问患病住院的教职工，对特困和患大病的职工给予援助；帮助青年教师解决食宿问题；每年组织全校教职工健康体检等，还通过建立班主任疗养制度，设立班主任节，组织教师参加“幸福人生夏令营”，走进大自然，开展户外拓展等让教师舒心工作，快乐生活。围绕培育幸福学生，我们先后开展了“追寻幸福、感恩孝亲、尊敬师长、同学互助”四个方面内容的德育主题教育活动，从规范自己的行为做起，培养良好的道德品质和文明的行为习惯。开展走进齐文化毅行活动和学农教育实践活动。开展“正心”心理健康教育实验与研究，激发学生自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福，分享快乐。开展写“道德日记”活动，提高学生道德自律意识。“投之以桃，报之以李”，知恩报恩，树立正确的人生观与价值观。我们相信，学校对师生的关爱，一定能使师生在幸福阳光的校园环境中快乐工作，愉快教学，提升自我，享受幸福的教育和教育的幸福。

【陶继新】要想让教师真正幸福，人文关怀与道德引领至关重要。您所实施的一系列方略，恰恰在这方面做出了特色。比如在教师中开展“你优秀我赞美”活动，对于融洽教师之间的关系，起到了很重要的作用。教师属于知识分子群体，各有本事，又各不服气，甚至出现文人相轻的现象。当一个老师取得了很大成绩，以至有了名气之后，同行不是欣赏与学习，而是嫉妒与打击。结果，人与人之间关系越来越紧张，所谓的幸福也就不复存在。其实，这个人与那个人能够聚在一起工作，这是一种天地机缘，理应珍视。您用的办法，就是让他们珍爱这种机遇，让优秀老师更优秀，更光彩，更有发展的可能；同时，让不太优秀的教师“择其善者而从之”与“学而时习之”，也一步步发展起来。当老师们都在发展的时候，无事生非者就会越来越少，向善向美者就会越来越多，老师们的幸福指数也就不断提升了。

【边志方】在教师的评价方面，我们也注重了教师幸福指数的提高。教师除了在学生学习成绩的提高上付出了心血和汗水之外，在改变学生的行为习惯、思想道德、人生观、价值观等许多方面也花费了大量的时间和精力。因此，在教师评价方面，我们遵循教师成长有差别，需要理解、需要过程的原则，除了量化考核之外，我们还开展了遄中最美教师、温馨办公室、书香家庭、幸福家庭等评选活动，不仅着眼于教师工作成绩的差异，更关注教师的工作热情和工作积极性，关注教师在提高学生考试成绩以外所做的大量工作，关注教师的教育教学过程，引导教师把学生的成长与快乐作为自己职业幸福感的源泉，最大程度上使教师有更多地体验成功和快乐的机会。

【陶继新】教师的工作，有些如考试成绩等可以量化外，有些是无法量化的。比如有的为了养成学生的良好行为习惯，耗费了很多时间，遭遇了很多困难，可却没有相应的量化指标。所以，在有些时候，考核教师还要有软的指标与措施。您所制定的一些措施与制度，则属于软指标的范畴。这些软指标让那些人格高尚、努力工作的教师得到了相应的精神奖励，并且体验到了工作的意义与人生的价值。这种正向激励，会让优秀的老师更加努力工作，也会让优秀的老师越来越多，进而形成一种良好的学校风气。

构建至真、至善、至美的精神家园

【边志方】教学质量是办教育的永恒主题。实施幸福教育，培养幸福师生更是以提高教育教学质量为核心。课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，我们把打造“幸福课堂”作为“幸福教育研究”的切入点。我们的课堂教学，在因材施教、学思结合、知行统一的育人原则指导下，围绕提高学习效率，掌握学习方法，减轻学生负担这一核心，以“学”为中心，开展自主、合作、探究的课堂学习方式方法的探索。以自学、互学、提问、释疑为过程，激发学生学习兴趣、提升学习品质；根据学生的能力和个性差异，组建合作探究学习小组，发挥学生最大的学习潜能。我们还制定了《遄台中学家庭作业管理办法》，深入研究作业设计，切实减轻学生负担。

【陶继新】构建“幸福课堂”对于学生的生命成长有着极其重要的意义。要想让学生在课堂上幸福起来，关键是要变革学生的学习方式与老师的教学方式。教师不能是课堂的主宰，而应当是导演与引领者；学生不应是被动学习者，而应当是学习的主人。其实，学生本来就具有很强的学习能力，只不过被教师一味之讲无意扼杀了而已。所以，教师要在让学生“如何学”上进行深入的探究，让他们掌握科学的学习方法，积极主动地进行学习。您所说的以自学、互学、提问、释疑为过程是很有道理的。在这个过程中，他们不但成了学习的主人，而且有了思维的扩张。以思维扩张为前提的学习，不但可以提升学习的效率，而且还可以锻造学生学习的优秀品质。这样，不但可以减轻学习的负担，还可以让学习充满生命的张力。

【边志方】师生间的人际关系是整个教学过程中人际关系最主要、最基本的部分，也是幸福和谐的教学文化的重要组成部分，它的客观存在对幸福课堂的形成将产生不可替代的重要影响。我们教师走进课堂时，总是提醒自己：当我走上讲台的时候，是知识与知识的对话，是人与人的对话，更是生命与生命的对话。在日常工作中，我们注重引导教师树立新的师生观，以学生为中心，在备、教、改、导、析等多个环节上，充分尊重学生的意见和建议，以学生的需要来营造和谐民主的教学环境，确定教育教学的策略。我们归纳整理了“三动六步，合作交流”（“三动”即教师情动、学生主动、生生互动；“六步”即创设情境、提出问题；自主探究、思考问题；合作交流，互补互助；教师精讲、点拨升华；分层达标、纠偏补漏；归类小结、当堂评价）的课堂教学模式，不仅让课堂变得更科学、更高效，也让更多的学生找到了学习的兴趣和学好的信心，培养了学生自主探究、合作学习的能力。校领导经常深入教学第一线，通过检查、听课掌握教师备课与上课动态；通过个别调研与集中全面检查教学常规方式，落实教学的每一个细节，构建一个至真、至善、至美的精神家园。

【陶继新】你们归纳整理的“三动六步，合作交流”课堂教学模式很有科学价值。比如其中的教师情动，在课堂教学中就占有重要的位置。教师的感情优劣，直接影响着学生的学习效率。一个脸色阴沉、怒气冲天的老师，不管用什么模式教学，都不可能抵达高效的境界。因为他的这种恶劣情绪会很快传递到学生那里，并在学生那里形成一种压抑甚至恐惧的心理，导致学习效率低下，甚至还有可能产生负面心理问题。所以，课堂上的首要高效秘诀就是要构建一个安全、自由、和谐的心理场。有了这个心理场，再进行科学的教与学，才能出现高效的景观。再比如合作交流，其中有师生之间的交流，也有生生之间的交流，而且一定要是平等人格下的交流，要有尊重不同意见的场域。同时，还要学会倾听与表达，注重合作精神的培育。这样，不但可以提高课堂学习效率，还可以让学生在团队中尊重对方，并逐步形成合作意识与团队精神。

创设有制度、有民主、有自由的育人环境

【边志方】家校结合是“幸福遄中”建设的重要方面。为了更好的与家长进行沟通交流，以形成学校、家长和社会幸福成长的合力，我们成立了以社会实践策划部、家长资源服务部、家庭教育学习部、家长志愿公益部和家校关系协调部等五个家校工作组织为核心的家长教育委员会。成员全部由学生家长担任。我们希望，通过家委会组织充分开发家长资源，丰富学生社会实践活动；鼓励家长走进课堂，优化学校课程资源；交流和推广家庭教育的成功经验，推进家庭幸福教育；引导家长参与学校管理，改善办学条件。如在家委会的组织下，部分家长集体租了一块地，利用周末时间，带领学生积极开展学农实践教育，让学生在除草、种地的过程中体味大自然的美好，培养孩子的劳动观念和劳动技能。

【陶继新】家长不但从内心里希望孩子更好成长，这个群体还有着丰富的人力物力等资源。整合这些资源，可以有效地提升学校的管理品质，也会更好地增强学生的幸福指数。比如部分家长集体租地一事，就不是一般老师努力能够做到的事情。更重要的是，它让学生走出校园，参加学农实践活动，感受到了另一种生活的味道与品质。学生不只需要学习文本知识，也需要走进生活实践之中，只有两者兼备，才能更加健康与幸福的成长。

【边志方】幸福教育，离不开依法治校，离不开规章制度。文化制度建设作为我们“幸福遄中”建设的保障，体现在三个方面：一是民主决策。我校校内评优、职称推荐、绩效考核、教师考核等措施的出台，政策制度的制定与修改，学校财务的公开等一系列重大事情，都采取集中、民主、再集中的过程。二是民主管理。我校在教代会工作、家长委员会、学生会及社团组织、课堂教学、班级管理等方面充分体现了学校管理的民主性和人文性。三是构建有效的现代化制度管理模式。逐步建立自主、合作、探究的现代教育教学机制。围绕“提高制度执行力、提升学校管理水平”，增强制度建设创新意识，逐步形成制度与人文相互协调的管理机制。

【陶继新】您说的制度文化建设，不等同于一般人所说的学校制度建设。制度文化具有刚性的特征，制度的确定，就具有法的威严，它在任何人面前都铁面无私，绝对是“莫斯科不相信眼泪”。这并不是说学校的每项制度都尽善尽美了，而是说如果有了问题，在适当的时候进行修订，并通过相应的程序后才能形成新的制度文化。同时，制度文化还有一个重要特性，那就是内化。一些学校也有制度，可是，师生并不认可，所以，制度只是处于有名无实的状态中。而有了文化则不一样了，它有了教师甚至学生内化的过程，大家对它有了高度的认可，形成遵守制度的习惯，以遵守制度为荣了。这个时候，学校管理有了以文“化”人的功效。校长不需要事必躬亲，而只是在制度管不着的地方才进行管理。这就是制度文化管理的要妙所在。

成就人的德性品质，成就人的幸福人生

【边志方】我国古代教育是一株具有强大生命力的常青树，古代思想家、教育家在长期的教育教学实践中给我们留下了宝贵的精神财富。而其中精髓之一，即教育应该是幸福的。如《论语》开篇说“学而时习之，不亦乐乎”。又如孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而育之，三乐也”。通过数年的学习研究，我认为，要想提升教师和学生的幸福指数，作为一所学校的法人代表——校长，首要和能够做到的、且必须做到的，就是遵循党和国家的教育方针，依据全面推进素质教育和不断深化新课程改革的要义，不断调整教育教学目标。我校提出的“建设幸福遄中，培养幸福师生”的教育教学目标，就是希望从一个“点”上，在推进素质教育的大环境下有所突破，潜心为师生营造一个幸福教育的小环境、小气候，让学校更具人文性，把师生的幸福作为学校教育的出发点和归宿。我觉得，我们要用至少30年的眼光看今天的教育。30年后，当我们回头再看我们今天的教育，我们会不会感到遗憾？学生明天的幸福很重要，但学生今天的幸福更重要。今天的幸福加明天的幸福，才能成就学生一生的幸福。

【陶继新】是的，学生今天的幸福更重要，因为它不只是今天的幸福。一个人小时候的幸福与否，还是会在其生命成长过程中不断延伸的，尤其会在其心理上烙下终生不灭的印记。所以，“建设幸福遄中，培养幸福师生”就要从当下师生的幸福做起。唯其如此，才能“仰不愧于天，俯不怍于人”。这当是一个校长的良知所在。考查校长的业绩也像对教师的业绩考查一样，有的是可以考评的，有的则是无法考评的。在很多时候，就需要良知这个天平来衡量。真正优秀的校长，就要“内省不疚，无恶于志”，让自己任职的小气候充溢着人情味，师生幸福的生活着。

【边志方】是啊，让师生幸福的生活着是我的追求。我个人以为，人生的所有问题都可以归结为“幸福”。追求幸福，创造幸福，感悟幸福，享受幸福，是人类永恒的主题。成就人的德性品质，成就人的幸福人生，应该是学校教育的终极价值追求。当然，作为我们基础教育工作者，在学校的这个小环境内，如何更好的实施幸福教育，让孩子有一个幸福、快乐的童年？这仍是我们每一位教育工作者必须思考和实践的一件大事。改变教育不是一件容易的事情，让我们的师生享受教育的幸福，路还很长，还有很多事情要做。但我觉得，只要我们坚定了这个信念，加强对幸福教育的理解与实践，幸福教育必能结出幸福之果！

【陶继新】在一些学校拼命追求考试成绩的时候，您将成就师生的幸福人生作为终极价值目标来追求，令我感动不已。尽管改变教育是一件十分艰难的事情，可是，有了这个明确的目标，加之矢志不移的追求，科学有效的方略，就必然会有一定的成果。事实上，你们已经收拢了成功之果，你们学校的教师与学生已经有了更多的幸福。这并不等于说走到今天就可以裹足不前了，相反，还要更好地走下去，还要结出更加丰硕的累累之果。

（原载于《名校之道——陶继新对话名校长（4）》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2018年4月第1版。）