情智课程（3）

三、校本课程建设

【孙双金】我们接着说说校本课程的建设。首先讲我们的“娃娃课程”。为什么要提出“娃娃课程”？提出“娃娃课程”，固然有其相对的或然性，但是我们仍然可以从学校的文化传统、学校已有的课程开发现状以及新一轮课程改革的内在规定性等三个维度上，获得对其必然性的认知。

首先，这是学校固有传统文化的必然归宿。1980年，北京东路小学被江苏省教育厅确立为首批省级实验小学。从那一刻起，学校便牢牢地将实验性与示范性作为自已的固有使命与职责。而建构起具有自身本土特质及文化内涵的课程体系，自然便成为题中应有之义。但这只是问题的一个方面。作为问题的另一面，近二十年来，学校一以贯之地实施素质教育，无论外部的教育大环境抑或内部的教育小环境发生着如何的变化，学校始终将坚持贯彻实施素质教育作为自己的安身立命之本。这在南京及至全省范围内都享有盛誉，并获得社会各界尤其是基础教育界的高度认可。当然，能够作出这样的坚守，这本身与学校的办学哲学有着密切的联系。几十年来，北京东路小学始终将儿童的全面、可持续发展作为学校发展的最终旨归，并由此形成了以尊重儿童、理解儿童、促进儿童成长为核心的办学理念与价值体系。而“娃娃课程”的最终提出，恰恰与这种“以儿童的自我发展与生命实现为指向”的学校文化传统具有着内在的同一性，并成为其发生、发展的重要土壤。

其次，这是学校已有课程框架的自然延续。早在上世纪90年代初，为了寻找实施素质教育的突破口，北京东路小学便利用周六及国家课程以外的时间，大胆探索具有北小本土特色的校本课程内容与形式，以“让孩子们独立开展科学研究”为基本要义的“娃娃科学院”便是在这样的大背景下得以提出。这在当时的国内基础教育界尚属首家，具有开拓意义。当然，随着“娃娃科学院”的不断发展与壮大，尤其是伴随着对“娃娃科学院”存在价值和意义的深入剖析，学校决策层又引发了新的思考：“学校教育在提供国家规定课程之外，究竟还有多大的独立发挥空间？”也正是基于这样的考虑，在随后的探索与实践中，“娃娃电视台”“娃娃心语屋”“娃娃书报苑”等一系列以“娃娃科学院”为核心的新的社团序列，得以一一建构。而如今的“娃娃课程”的最终确立，恰恰是沿着上述的课程发展路径一路走来的。可以说，如果没有当初的“摸着石头过河”的勇气以及“第一个吃螃蟹”的魄力，如果没有最初星罗棋布的点状课程形态的探索，也就不会形成今天的系统化的“娃娃课程”序列。

最后，这同样是新一轮课程改革自身的内在规定。相比于建国以来的前几次课程改革而言，没有哪一次课程改革能够像第八次课程改革那样，真正将“人的发展”，尤其是“儿童本身的发展”放在如此重要的位置。从而，对“人”尤其是对“儿童”本身的尊重与关怀，便不言自明地成为本轮课程改革的重要哲学基础与理论土壤。对每一所学校来说，这无疑是一种挑战，但更是一次重要的机遇。我们恰恰在这一特定的历史时期，把握住了时代所赋予的这一机会。学校紧扣“儿童的发展”这一鲜明的主题，努力地从“人——儿童——娃娃”之间去寻找关联点，并最终确立了以“儿童本身的发展”为价值所指的“娃娃课程”。可以说，作出这样的选择，本身便是对新一轮课程改革目标与价值的回应，甚至是一种创造性的超越。

【陶继新】“娃娃课程”这个名字就很有味道，它让人感到亲切，有一定的情趣性，让人感到这是从孩子出发构建的课程。现在一些学校所谓的以孩子为本，有的依然停留在口头上。没有相应的课程，是不可能突出孩子本位思想的。当有了娃娃为本的思想，且有了相应的课程后，才能算得上真正意义上的以孩子为本。这个为本，更重要的是，孩子不是被动的，而应当是主动的；他们不只是可以接受知识信息，也可以进行大胆甚至是超越性的创造。在很多时候，大人低估了娃娃的学习与探索能力。

您一定还记得曾经畅销一时的黄全愈博士的《素质教育在美国》一书吧，其中就说到美国小学二年级学生写论文的事情。他在《孩子能不能搞研究》一文中也说， 美国二年级的孩子是怎么样子开始写他们的 “论文”？孩子从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架式。收集资料，阅读，找观点，组织文章……一步不差，一丝不苟。从决定题目，到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料，到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下。他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鲸有多重，多长更具价值。而在五年级时，他们就可以完成一份独立自学的研究报告。所谓独立自学，是指自选课题、利用自学课及课外时间进行的研究和学习。在研究结束之前，老师不对选题及研究过程发表任何意见，只是在学生提出要求时，老师为学生在收集资料方面提供参考意见。与二年级时写的论文相比，五年级时的研究论文可以称得上非常专业化了。论文的后部，还附上了参考资料的来源出处。

我们的小学生为什么没有具备这种能力呢？我觉得除了我们孩子的阅读量少以外，还有一个很大的原因，就是老师和家长忽视了学生的这种学习与研究能力，甚至可以说老师和家长根本不知道学生本来就具备这种能力，能力是用进废退的，于是在无形中便扼杀了学生这种巨大的潜能。苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来。”

不知道您看过美国华裔男孩凯孝虎的故事没有？这个孩子从小在家自学，8岁入读大学，11岁拿到学士学位，2012年14岁的他从加利福尼亚大学洛杉矶分校毕业。很多人认为这么优秀的孩子一定是神童、是天才。但是他对于“天才”“神童”的美誉一概拒绝，坚称自己“不是天才”，他甚至不喜欢“天才”这个词。他说：“‘天才’只是一个单词，就像IQ（智商）一样，那是人们创造出来的数字，评估了一个方面，却忽视了成就一个人的其他因素。”凯孝虎特别强调说，“我只是充分发挥自己的优势”“每个人都有潜力变得与众不同，不过你必须发挥那种潜力”，他希望“父母能鼓励自己的孩子去摘星星”。

不是孩子们不行，而是有的老师与家长没有开动他“能行”的这一个潜能开关，这个开关一旦启动以后，就会还给大人一个巨大的惊喜——精彩的生命。

看看你们的“娃娃电视台”“娃娃心语屋”“娃娃书报苑”“娃娃科学院”等，真是令人高兴！大人可以做的事情，娃娃也可以做。他们有自己的做事方式，也有自己的创造能力。有的时候，说不定还可以办出自己的特色，令老师们都望洋兴叹呢！

【孙双金】什么是北小的“娃娃课程”？“娃娃课程”是北京东路小学基于学校已有的课程模式与文化传统，在新一轮课程改革纲要的指导下，由“娃娃校本课程”“娃娃学科课程”以及“娃娃交叉课程”三位一体构成的学校课程网络体系。其结构与模型如下：

“娃娃课程”的结构与模型

1.娃娃校本课程：让北小娃娃在社团活动中尽展才华。娃娃校本课程是一个序列化的课程结构，共分四大板块，即娃娃研究课程、娃娃实践课程、娃娃艺术课程和娃娃体验课程。目前，除了传统的“娃娃科学院”“娃娃电视台”“娃娃心语屋”“娃娃书报苑”以外，如今又增设了“娃娃参议院”“娃娃国学院”“娃娃艺术团”“娃娃记者站”“娃娃武术馆”“娃娃体验吧”等多个子课程板块。其中，每一课程板块既相互独立，同时又以其各不相同的价值取向与目标设置，构成一个旨在促进学生综合素养全面发展的、和谐的、整体的课程结构。
    2.“娃娃科学院”：主要是培养学生的科学素养，从小培养学生的动手能力、实践能力、探究精神。“娃娃科学院”共分“土壤研究所”“地质研究所”“气象研究所”“古生物研究所”“电子研究所”“植物研究所”等八大研究所，每一个研究所均有其独立的研究室，相应的硬件及软件设施在全市及至全省都处于领先地位。每周五下午的“课程超市”时间，各研究所成员将在辅导老师以及从东南大学、土壤地质研究所等机构中聘请的校外导师的带领下，围绕娃娃们自己提出的科学问题展开探索与研究，并自主获得问题的解答，形成相关的结论。如今，20年的建院历史，加上一任任研究院院长、院士及研究员的共同努力，早已使得“娃娃科学院”成了学校娃娃课程的重要支柱与核心，并在省内外享有盛誉。目前，该研究院已经具有全国少科院院士多名，研究员们的多项研究成果已获得国家专利，数十人次在省级以上的各类评比中荣获金奖。“娃娃科学院”小院士还多次受到党和国家领导人的亲切接见。
    3.“娃娃参议院”：旨在引导更多的北小娃娃从小参政议政，在丰富多彩的活动中发展学生健全的公民意识和能力，提升学生的整体素养。未来的社会不仅需要德智体美劳全面发展的学生，更需要一个个优秀的现代公民。“娃娃参议院”的活动，恰恰可以弥补学科课程中的相关空缺。活动可以以班级为单位，也可以以年级为单位展开。每次活动，参议院的成员们需要从自己身边的社会生活中主动发现问题、提出问题，然后通过收集资料、问询、访谈等各种途径，形成自己对相关公共问题的看法与见解，然后再通过召开听证会，向相关部门阐述自己的观点，提出对公共问题的建议，以期能够引起关注。多年的实践与探索，已经使得一大批北小娃娃在这一活动中锻炼了他们的参政议政能力，《教育场馆应向未成年人免费开放》《过时的广告牌》《过街人行通道指示牌与行人躲猫猫》等多个研究项目在社会上引起广泛关注，有些提案还通过了南京市人大的讨论，并最终改变了相关部门的决策。
    4.“娃娃国学院”：教育是一种文化传承，好的教育除了需要面向未来，具有国际化的视野以外，还需要从小在每个儿童内心深处培植起国学经典的种子，让学校教育担当起传承祖国经典文化与文明的责任。“娃娃国学院”的成立，正是为了能够引导更多的北小娃娃从小诵读最有价值的经典，让中华文明的根能够在最适宜的年龄培育进每一个儿童的心灵深处。为此，我们一方面在借用国学、童学、诗歌等领域的专家资源的基础上，从大量国学经典、儿童文学以及古典诗词中通过反复论证、筛选、组合，自主开发编撰了一套6本的《12岁以前的语文》，为“娃娃国学院”的全面启动奠定了坚实的基础；另一方面，我们将传统意义上的早读、中午的午间默读、学校的课外阅读辅导课、亲子阅读等时间置换出来，引导北小娃娃们在晨读、午诵、夕背中大量积累传统的经典文化和经典的儿童文学及诗歌，让他们从小便能够在经典的熏陶与陪伴下健康成长。
    此外，“娃娃心语屋”里，北小娃娃们可以将自己的心事或烦恼在温馨安全的心语屋里和大朋友们进行沟通与倾诉；“娃娃艺术团”里，孩子们尽情地表演、绘画、欣赏，艺术的种子在丰富多彩的活动中润进孩子的心田；“娃娃体验吧”里，孩子们争相扮演着社会、家庭、学校的各种角色，研究并体验着每一种角色的内涵与意义，为未来的社会生活提前蓄积养分；“娃娃记者站”内，一批又一批优秀的娃娃小记者们带上录音笔、摄像机、记录本，走街串巷，用自己的眼睛、耳朵和灵敏的心，记录并发现我们身边的世界……

“亲亲太阳”北京东路小学娃娃合唱团建团20周年汇报演出

【陶继新】你们的娃娃校本课程有很高的品质。一个人的科学素养，应当从小培养。如何培养，现行的统编教材尽管也可以起到一定的作用，可是，很难有大的突破。而“娃娃科学院”的建设，则让科学素养的培养有了实现的可能。学生有各自的爱好，也有不同的潜质，而有些孩子的科学精神，从小就崭露头角了。可是，如果没有这样的环境，没有这方面的土壤，就很难催生出科学的种子。而有了这个环境与土壤，则才能为孩子科学精神的培养提供可能。你们的小院士成果丰硕，且在全国产生了影响，已经看到了种子的力量。而且，这只是一个开端，随着时间的推移，这种科学精神还会凝聚成更大的力量，还会结出更大的果实。说不定长大之后，有的就成了科学家。其实，即使成不了科学家，其科学精神也会伴随他们的一生，会让其在未来的生命旅程中，因这种精神而获取超越常人的发展。

“娃娃参议院”的成立是一个创举，意义非常大。现在的不少学生，更多关注的是学习成绩的优劣，对于政事，已经很少有人问津了。可是，一个从小对政治不闻不问的孩子，到大了则有可能成为两耳不闻窗外事的书呆子。我觉得，一个人，是应当有历史担当的，不但要有良知，还要有为民做事的责任心。“娃娃参议院”的院士们的参政议政，就会让他们感到什么事应当问，怎样问。有人说，现在知识分子少了社会担当精神，究其原因，与学生时代没有这方面的实践与培养有关。

“娃娃国学院”的建立，为热爱国学的娃娃提供了一个很好的舞台。一个人的文化素养，与其小时候的文化积淀有着内在的维系。而国学经典，则是其文化积淀最重要的精神能量。叔本华说：“没有什么比阅读古老的经典作品更能使我们神清气爽的了。”不要认为这些古玩艺儿与孩子们相去甚远，其实不然，这些在大人看起来艰涩难懂的文字，小孩子背诵起来却并不困难。如果方法灵活，学习得法，还会让他们乐在其中。而进入“娃娃国学院”，则会增多一份自信与自豪，会在这方面有更好的学习。这种让生命有根的学习，会为一个人优质的人文素养奠定终生基础的。

“娃娃心语屋”等校本课程，让孩子走出课堂，甚至走出学校，去学习与实践现行教材上没有的生活，这增长的不只是见识，还有生活积累。一个人的成长，不只需要书本知识，也需要生活实践，只有两相结合起来，才能步入良性发展的轨道之中。

【孙双金】下面，我用案例来说明我们娃娃科学院的老师是怎么进行课程开发和课程实践的。

例如，气象研究所的老师开发了《水的三态》的案例。为了使该课程符合学生的认知特点，开发前，老师对学生进行了第一轮的普测：“在日常生活中，水是我们最常见的，那么你们是否有哪些和水有关的，你们觉得好奇的问题呢？”力图从孩子的回答中找到他们目前对“水”方面感兴趣的、有疑惑的问题，以确定接下来所要开发的方向，试图借此来帮助学生搭建科学素质发展的平台，使学生和老师都拥有开发课题的权利。

对全校中年段292人的调查过程中，老师发现有232名学生提到了与水的三态有关的问题，如“自然界的云、雨是怎么形成的？”“为什么雨后，不出太阳地面上的水会消失？”等，有208名学生提到了与浮力有关的问题，如“人为什么可以浮在水面上？” “为什么有的物体会浮在水面上，但有的物体会沉下‍去？”……从调查中，老师感觉到可以就“水的三态”和“水的浮力”这两方面来进行课例开发。经过讨论，决定从学生生活中最容易观察到的“云、雨的形成”为抓手，进行案例开发。

虽然学生对“水的三态”感兴趣，但是他们对于“水的三态”方面究竟已经了解到多少，概念掌握到什么程度，原有的概念是否有错误，老师却不得而知。为此，老师对学生又进行了第二轮的普测，采用调查问卷的方式，统计到：孩子对于物质的三态——固体、气体、液体有一个大概了解，能进行简单区分，但是对于固态、气态、液态这些专业的科学术语不太清楚；不懂得用固、气、液体的本质来区分不同的物体；对于固体、气体、液体的了解处于一种经验的状态；90%的孩子知道水以三种形态存在，却不知道这三种状态之间是如何转变；学生不能准确分辨自然中的云、雾、霜等是水的哪种状态。针对学生存在的知识不完整、知识错误性的问题，最终确定从对固体、气体、液体的认识入手，进行案例的开发。该案例共开发了9个主体活动，共计20个课时的内容。主体活动目录如下表。

【陶继新】如果让孩子背诵水的三态，显然是不太费力的。可是，那只是留在大脑中的一种概念而已，形不成形象的认识，更不能认识到水的形态的变化，也不可能将概念的内涵真正理解清楚。你们则在整个活动过程中，让孩子们有了惊奇，有了疑问，有了发现，有了成果，于是，他们自觉不自觉地学会了研究的方法，形成了一定的研究能力。一个人有没有发现问题与解决问题的能力，其中一个关键因素就是要有好奇心，要因疑而问，因问而研究。这种研究品质一旦形成，就不只可能研究出这样一个问题，而可以研究出更多的问题，甚至可能老师不在场时候，也能自己研究出成果来。

【孙双金】附其中一个主体活动的内容：

“水的三态”活动之“水到哪里去了”

教学目的：

* 这节课可以发展学生的科学概念

* 液体的水在空气中可以蒸发变成气体的水蒸气。

探究能力：

*  能用图文结合方式记录自己的想法。

*  能采用一定的方法让水蒸发。

发展语言能力：

*  能清楚地描述自己的想法。

学习成果：

预计学生能够：

* 能运用学习的词汇较清楚地向他人介绍自己的想法。

* 能用图文结合方式记录自己想法。

* 能通过一定的方法让液体的水蒸发。

教学材料：

一杯放了几天的水、毛笔、一杯刚打的水、玻璃片、滴管。

活动过程1：水到哪里去了

集中话题：

在黑板上用毛笔书写一个大大的“水”，说我们开始研究水，然后让学生说说上节课我们对水的认识。

让学生发现我们放的水少了，黑板上的水消失了。

*  杯子里的水到哪里去了？

* 为什么黑板上的水会消失？

*  消失到哪里去了？

探索与调查：

1.以小组为单位讨论：学生讨论，说出自己的想法（让学生充分地讨论，说出理由，鼓励学生有根有据地说，指出没有根据说的不该是我们科学课堂上出现的现象）
      2.让学生设计方法，验证自己的想法（考虑到这里设计用文字表达比较困难，为了降低难度，让学生想怎么说就怎么说）
     3.集体交流：学生把自己想验证的想法说出来，大家对他们的想法进行判断，哪些是我们可以做的，哪些是不可行的方法。
    交流与讨论：

消失的水到哪里去了

活动过程2：如何让水消失

集中话题：

如何让玻璃片上的水蒸发？

搜索与调查：

给大家一片玻璃片，上面滴一滴水，请他们想办法让水滴消失。（这里开始让学生进行实验记录，进行预测，鼓励他们尽可能多地把想法表现出来）

设计完后，请学生汇报，为什么想到这个方法，总结，他们的方法主要是利用了哪些力量使水消失，寻找到共同点：热、风等。

让大家选择比较容易操作的方法来做做看，并说一说在实验的过程中水滴是否借助这些力量（热、风等）消失了。

交流与讨论：

采用哪些方法让水蒸发

拓展：

在水蒸发的过程中，为什么我们看不到水变成了水蒸气，只看到了水不见了，这说明水蒸气是什么样的？

学生记录单

学生活动场景

【陶继新】整个活动设计得很细，也很科学，学生学习一定会很感兴趣，因为他们要亲自动手、观察与研究整个变化过程，从而得出科学的结论。看看图片上孩子们专注的神情，可以感到他们一丝不苟的科学精神。而且，这还会在无形中培养学生的有意注意力，有意注意力一旦形成，就可以受益终生。日本著名教育家铃木镇一说：“专注力是影响孩子学习的一个重要心理因素，高效率和快速精确的思维是优秀孩子的重要标志，而专注力集中是高效率和快速精确思维的重要保证，愈到学习的高阶段，这一点愈显得重要。”著名心理学家威廉·詹姆斯也说：“专注力的本质是意识的聚焦与集中，使我们更加有效率专注在当下开心的事物上。”有许多成功人士认为其成功的最大秘诀就是专注。事实证明，一旦专注力缺失，受影响最大的就是学习能力和认知能力。没有专注力就没有有效的学习，而你们的这些研究，恰恰是可以培养学生的专注力的。

【孙双金】前面重点讲了“娃娃科学院”的内容，下面讲一讲“娃娃参议院”。我们的“娃娃参议院”操作流程一般分为四个步骤：

1.选举“小议员”。

学校以少先队为依托，成立娃娃“参议院”总院，每个班级设立分院，全校共设36个分院。“参议院”议长和议员均在全校学生中民主选举产生，选举采取广大未成年人喜闻乐见的投“豆”选举方法，依据得“豆”数量确定议长和议员的最终人选。各分院还专设一名“发言人”，负责定期向总院汇报课题进展。

2.确定“小议题”。

各分院的小学生在“小议长”和“小议员”的带领下，深入到班级、学校和社区之中，通过认真细致的调查摸底、走访观察，寻找到诸如“机动车是否应该进公园”“学生假期能否给家长放几天假”“是否应该竖立公共厕所指示牌”等公共问题。指导教师将这些问题进行汇总、分类，通过辩论、分析，以民主投票表决的方式确定本分院所要研究的公共问题。

3.形成“小议案”。

为使本分院的小议题能够形成议案，并能得到有效解决，每个分院组织全体学生充分行使自己作为公民参政议政的权利。他们搜集资料，了解政策，从解释问题、评价解决问题可供选择的政策、编制班级方案、制定行动计划这四个方面加以梳理、分析，并随机分组制作演示展板，最终形成“小议案”提交，为建设和谐班级献言，为建设和谐校园献计，为建设和谐社会出谋划策。

4.听证“小报告”。

娃娃参议院采用的听证会形式是各分院小公民展现自我和团队实力的舞台。听证会上，小公民们首先向听证员陈述观点，然后回答听证员就方案的报告所提出的诸多问题。几年来，南京市北京东路小学邀请政府官员、专家学者、法律工作者、媒体记者等就“南京市社会大课堂应向未成年人免费开放”“户外广告内容过时不及时更新”“校门口闯红灯”“占用盲道”“小区噪音扰民”等公共问题举行了听证会。

附：《南京市社会大课堂应对未成年人免费开放》案例

北京东路小学附近的教育资源可多啦！南京古生物博物馆、南京明城墙博物馆、玄武湖……如果说学校是个小课堂，那么这些爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美术馆、动物园、公园可就是大课堂了。双休日、节假日，走进这些社会大课堂对我们少年儿童的全面发展是多么重要！

可是，我们走访发现，南京市免费开放的社会大课堂并不多，所有向未成年人收费的社会大课堂都是按身高定票价的。如果按照这样的标准，1米3、1米4甚至1米以下免票，那么现在上五年级的我们可就都是成年人了。这样的结论太滑稽。经过投票表决，“南京市社会大课堂应免费向未成年人开放”这一公共问题全票当选为我们娃娃参议院五（1）分院的研究课题。

为了了解当前针对此问题的相关政策，我们去图书馆、看报纸、上网搜索、到政府各个部分采访。大家在共同分析了《中华人民共和国未成年人保护法》等诸多法律法规优缺点的基础上，提出了“我们的方案”。

2008年1月7日，我们邀请了市园林局、市教育局、市旅游局工作人员担任听证员，举行了听证。江苏省政府、市委宣传部、市教育局、市物价局、市园林局、江苏省教研室、市教研室等众多领导亲临会场。许多社会大课堂还特地派代表来旁听此次听证会。中央电视台、《新华日报》、《中国教育报》、《扬子晚报》、江苏电视台、江苏省广播电台等多家媒体记者报道了此次活动。此案例荣获江苏省公民教育项目案例评选一等奖，我们撰写的课题报告荣获江苏省“小哥白尼”科技创新奖优秀项目一等奖。

更让我们兴奋的是，我们的方案被作为提案提交到南京市人大和市政协会议，引起了相关部门、单位高度重视，促成了南京市博物院、南京图书馆等相继免费开放，江苏省文化厅已下文要求南京市级博物馆全部免费开放。南京市教育局采纳了我们的方案，自2009年始，为全市一年级小学生免费办理了学生证。

【陶继新】“娃娃参议院”操作流程很“专业”啊！看来是作了系统研究的，也让我们感到孩子们是多么的了不起！

《南京市社会大课堂应对未成年人免费开放》议案同样“专业”，不但有认真的调查研究，也有合情合理的理论分析，符合专业议案的要求。更重要的是，他们研究的是一个社会大课堂开放的大问题，这个问题尽管一直存在，可是，很多人，包括教育界人士也多熟视无睹。而这个问题，却是关乎未成年人的健康成长问题。看来，你们的小院士不只是关注小课题，还有大问题。可喜的是，他们的议案得到了落实，长期困扰学生的社会大课堂开放的问题有了理想的结果。

这说明一个问题，你们所开设的课程，已经深入到了学生的心里，并产生了实际的效果。这一问题的解决，会提升孩子们的自信心，让他们更加积极地进行这方面的研究。而且，课程开设要走出课堂，要走向社会，要解决实际问题。而从小有了解决这些问题的兴趣与思想之后，未来长大成人后，就会为社会做出更大的贡献。

【孙双金】关于娃娃国学院，是结合着学校“12岁以前的语文”校本教材开展的，这里就不再赘述了。

下面简要说一说我们学校“12岁以前的校本教材”。
  关于“12岁以前的语文”，前面已经说过，这里不重复了。
  我们现在正在做“12岁以前的生命教材”。为什么考虑做生命教材呢？因为当下的孩子对生命太不重视、不珍惜了。昨天早晨到学校来的路上，在汽车的收音机里听到一个消息，说台湾的一个当红歌手李立崴只有39岁在家里自杀。他本来说40岁以前要给自己一个惊喜的生日礼物。没想到，他给自己的生日礼物，却是永远地离开这个世界。真是令人扼腕叹息。一个已经成名的歌手，一个年近不惑的成年人，就这样离开了我们。在我们大陆，我们不也是经常听到中学生和大学生跳楼自杀的悲剧吗？有一次我到国内一所著名的大学进行短期培训，他们的老师告诉我们校内有一栋自杀楼，每年都有大学生在这栋大楼上跳楼自杀。这种对生命的轻视、漠视，随意地结束自己生命的行为，说明了什么呢？首先说明了我们的孩子不珍爱生命，不知道生命是世界上最可宝贵的东西，不知道生命是唯一的，生命是不可复制的，生命是独特的。其次说明了我们教育的缺失，说明我们当下的教育中还没有专门的生命教育。所以，我们学校编撰的“12岁以前的生命教材”就是对当下国家教材空白的填补。

这种漠视生命的现象，现今非但没有下降的趋势，还有愈演愈烈之势，而且有更加低龄化的走势，在这个时期，开发“12岁以前的生命教材”，就显得尤为重要。

【陶继新】生命只有一次，可是，为什么有的人，甚至学生竟然如此简单地就了却了自己的生命了呢？我想，这与我们现在缺失生命教育有关。生命是属于自己的，也是属于父母的，甚至是属于社会的。《论语》上有这样一章——曾子有疾，召门弟子曰：“启予足，启予手。诗云‘战战兢兢，如临深渊，如履薄冰’。而今而后，吾知免夫！小子！” 意思是说，曾子有病，把他的学生召集到身边来，说道：“看看我的脚，我的手（有没有损伤）！《诗经》上说：‘（要）小心谨慎呀，就好像站在深渊旁边，踩在薄冰上面。’弟子们，，从今以后，我知道该怎么避免不再受到损伤了！”曾子认为，父母将一个完好的生命给予了自己，必须终生珍惜，不能让其有所伤害。而当他快要死的时候，他感到一生都是珍爱生命的，所以，对弟子们才说了上面这段话。轻生的孩子，他怎么也不会想到自己的死会给父母造成多么大的伤害，甚至让父母痛苦一生。如此对生自己养自己的父母，于心何忍？于理何容？而孩子走进学校，受到教育，得到社会的关照，而一念之差，死于非命，也对不起老师，对不起社会啊！由此看来，不爱惜自己的生命，也是一种极不负责任的表现。如果珍爱生命，好好学习，好好做人，长大之后对社会对人民做出贡献，该是多么有意义的事情啊！

【孙双金】我们生命教材的编写体例是怎样的呢？每个年级分成四大版块：认识生命、发现自我、生于忧患、快乐生活。一至六年级，按照螺旋上升的原则编写。编写要求：两周1节课，一册12-15课。栏目设置：生命问号（一个小故事，情景引出问题，贝贝、笑笑一问一答），开心辞典（解释），芝麻开门（拓展），快乐驿站（体验活动）。低年级：以图为主，每课文字尽量不超过100字；二年级文字量200-300字。中高年级：每课字数控制在500字以内。下面，我附一份一年级单元编写内容给您，请您批评指正。

第四课 我是谁

2013年3月2日,一个可爱的小朋友出生啦!他叫王棒棒！

爸爸、妈妈希望他在各方面都很棒。

你是谁？你和别人一样吗？

每个人都是独一无二的自己，我们要了解自己做最棒的自己！

俗话说，“人贵有自知之明”，正确的认识自己，客观的评价自己，对我们认识事情，学会待人接物有很大的帮助。一个人不能正确认识、评价自己，会带来很多错误的判断。太自满就会变得骄傲自大，当然也不能太自卑。

因此，我们应尽可能的了解自我、认识自我，这样才能更好的把握自我，发展自我。如何认识自我，了解自我呢？下面给同学们介绍几个认识自己的方法：

1．说说自己的情况

你叫什么名字？出生日期是哪一天？现在的身高、体重是多少？家里几口人，住在哪儿？ 

2.从喜好中认识自己

我最喜爱、最怕见到的是谁？我最好的朋友是谁？

我最擅长什么？又是什么事做不好？

3、在总结中认识自己

俗话说，失败是成功之母。从小到大，我们经历过很多事情。成功和挫折最能反映个人性格或能力上的特点，因此，可以通过自己成功或失败的经验教训来发现个人的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处。

4、正确看待自己和他人评价

大文豪苏轼写道：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”认识自己有时候的确比较难，一般来说，当局者迷旁观者清，周围人对我们的态度和评价能帮助我们认识自己、了解自己。我们要尊重他人的态度与评价，冷静地分析。既不能盲从，也不能忽视。有则改之，无则加勉。

  读一读关于认识自己的名人名言，你一定会受到启发！

1、一个真认识自己的人，就没法不谦虚。谦虚使人的心缩小，像一个小石卵，虽然小，而极结实。结实才能诚实。——老舍

2、谦虚使人进步，骄傲使人落后。——毛泽东

3、知人者智，自知者明，胜人者有力，自强者胜。—老子

4、无论在什麽时候，永远不要以为自己已经知道了一切。不管人们把你们评价的多麽高，但你们永远要有勇气对自己说：我是个毫无所知的人。——巴甫洛夫

5、伟大的人是决不会滥用他们的优点的，他们看出他们超过别人的地方，并且意识到这一点，然而绝不会因此就不谦虚。他们的过人之处越多，他们越认识到他们的不足。——卢梭

二、“寻人启事”

1.介绍游戏规则：全班同学每5-6人分成一个小组，每名同学写一张“寻人启事”，要寻找的人为小组内的人。寻人启事上不能出现这个人的名字，尽量介绍有关这个人性格、气质特点方面的内容，然后由同学猜一猜要寻的人是谁？   

 2.组内交流，通过活动使学生知道同学眼中的自己是怎样的一个人。

 三、 画出理想的你

 “如果你是一种植物，你希望是什么？并将这种植物画下来，解释你选择这种植物的理由。

学习了前面的内容，你获得了哪些生命的体悟呢？用你喜欢的方式表达出来，可以写一写，也可以画一画。

【陶继新】这种编写内容、体例与要求，符合儿童学习的特点。小学生的生命教育教材，当然不能与大学生的生命教育教材一样编写，它要针对儿童的个性，不能有太多沉重的内容，尤其不要有太多宣扬死亡等恐怖现象的内容，而是要有一个童趣的主色调，让他们在快乐之中，感受生命的意义与重要。要有丰富的故事情节，要有健康的教育内容，低年级还要图文并茂。简言之，用儿童喜闻乐见的形式与内容，将正向能量润物细无声地渗透到学生的心里。

【孙双金】除了编写一套生命教材之外，我们还想着编写一套“12岁以前的数学”。为什么想编写“12岁以前的数学”呢？基于以下几点思考：

其一，中国小学数学教材普遍比较难。这恐怕已经成为大家的共识。经常听人说，中国的小学生在国内的数学成绩一般或者处于中下水平，但是到了美国之后，在同一年级学生里面，他的数学成绩竟然遥遥领先。那么中国的小学数学学得这么难，是不是我们的孩子发展得就比美国的孩子好呢？实践证明，也未必。普遍感到中国的孩子进入大学之后，创新思维能力不如西方的孩子。这说明，并不是课程越难，越能提高学生的创新能力。

其二，中国的小学数学让一半以上的学生有挫败感。大家恐怕都记得魏巍的小说《我的老师》中的一段描写。上面写到有关做鸡兔同笼算术题的时候，他的数学老师扔作业本像扔砖头瓦片一样砸向同学的脸上，给我们留下了非常恐怖的印象。这就是小学数学给许多成年人童年的记忆。

其三，鉴于以上两点原因，我们想编的这套校本教材，它要达到“人人喜爱”“人人都会”“人人聪明”的目的。“人人喜爱”就是让每一个小朋友都喜爱数学这门课，觉得数学好玩，觉得数学有意思，觉得数学有作用。“人人都会”就是要让每一个小朋友都能掌握数学这门学科，都能掌握数学的基本原理、基本思维和基本能力。“人人聪明”就是要让每一个小朋友通过学小学数学，人人变得聪明起来，智力得到开启，思维得到发展，小脑袋变得越来越灵活。

我和我们学校的数学特级教师陈静、有“数学王子”之称的张齐华老师在一起谈论编撰这套数学校本教材的时候，我说过，我有一个梦想，就是要编一套面向所有华人世界儿童的数学教材，让所有的孩子喜欢这套教材，让所有的孩子使用这套教材之后，都觉得数学是那么有意思。我跟他们说，如果我们能编出这样的一套教材来，那是一件多么功德无量的事啊！呵呵，这恐怕是我这样一个不是教数学的老师，或者是一个外行老师的梦想吧。

【陶继新】您虽然不是数学老师，可是，却对编写“12岁以前的数学”有着独到的见地。您说得对，现在小学数学以至中学数学教材偏难是一个不争的事实。为什么会出现这样的问题呢？我想，还是与编写者对儿童的研究不够有关。儿童就是儿童，他们是以形象思维为主的一个群体，他们用较少的时间，背诵较多的古代经典，并不感到困难；可是，却不能用较多的时间，学会我们教材上的数学，而且还有的感到学得痛苦。为此，应当降低数学教材的难度，让学生的逻辑思维在有了一定的发展的时候，再让其学习与之相应的内容。这样，学的时间未必特别多，效果却有可能比较好。你们要编写一套孩子喜欢的数学教材，那真是一件太有意义的事情。

编写孩子喜欢的数学教材，就要降低难度，符合他们学习的特点。您上面说到美国的数学，确实是这样的。他们数理化基础教育跟中国不在一个水平，从GRE(美国研究生入学考试)数学部分就可以看出，也就咱们的初中程度。比如“直角三角形给定两条边求第三边”这样的题目，在中国是小学高年级的数学，竟然是他们的考研题。所以，GRE的数学部分，中国学生经常考满分。前两年，国际经济合作与发展组织公布了一项对29个工业国家15岁学生调查的结果，美国学生数学成绩排名第24位，仅位于葡萄牙、墨西哥和其他三个国家之前。

我采访过第四届全国十佳少年黄思路，她从美国哥伦比亚大学硕士毕业之后，到了一家很大的公关公司工作，她是通过几轮面试才进得去的。她说，她的同事都是受过良好教育的美国白领，但诸如下面的搞笑事件还是频频碰到。一次，一个同事帮黄思路垫了6块钱买比萨饼，黄思路还她10块钱，让她找自己4块。同事说她只有5块零钱，黄思路就接了她的5块钱，说：“我过后再找1块钱给你。”结果同事在自己钱包里翻啊翻，找出1块钱说：“咦，我给你1块钱，有用吗？”然后自己又想了想，说：“哦，没用。”还有个同事有一次也是垫钱帮黄思路等人买了午餐，黄思路到她办公室还钱的时候，她正跟她先生打电话。黄思路告诉她说：“我们一共6个人，每人该给你多少钱呢？”她说：“5块？6块？7块？我也不知道。”黄思路说：“你一共花了多少钱？”她说：“47块。”黄思路说：“那就差不多一人8块钱吧。”她说：“是吗？一人8块？我不知道啊，我最怕数字了。”她先生在电话里大概听到了这些对话，就接了话茬，说，的确是一人8块钱。黄思路的这个同事于是对先生说：“啊，你算得真快！所以你干银行，而我是做公关的。”这哪需要干银行的人才会算啊！

尽管如此，我们并不能不承认美国人照样具有很强的创造能力。这说明一个问题，不在于数学教材多么难，而在于如何开发学生的创造思维能力。

（原载于《情智教育十日谈》，陶继新、孙双金 著；华东师范大学出版社，2014年1月第1版。）