情智语文的“好课观”（1）

【孙双金】陶老师，下面我想谈谈我的情智语文的“好课观”。关于好课，我的思考也经历过几个阶段。在上世纪八十年代末期，我曾经把我的好课观概括为16个字，即：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。” 

一、书声琅琅

先说“书声琅琅”。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。书声琅琅，要求语文教师把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。读书的最高境界，应该达到别人的语言就像是从自己的心中流淌出来的一样。

【陶继新】孙校长，我很欣赏您所谈的“好课观”。因为观念不一样，评价好课的标准也会大不一样。您的16个字总结得好啊！我在教学时，也有同感。

“书声琅琅”不但是好课堂的重要标志，也是好学校的重要标志。课堂没有了书声，还算什么课堂？学校没有了书声，还算什么学校？记得我小时候上学，语文课学生读书的时间相当多。不知从哪一天起，语文课演变成了教师的分析讲解课。这并不是说语文不需要教师的讲解了，可是，太多的讲解，会肢解课文的整个内容；而且，大多处于听讲之中的学生，吸收的有效信息是很少的。语文课文，特别是那些优秀的课文，让学生有感情地朗读以至背诵，学生多能不讲自会的。而且，整个班级一起朗诵与背诵，会制造一种学习语文的氛围，让身在其中的学生有一种精神的感染，并会在读与背中，体会那种特有的语文韵味。

（原载于《情智教育十日谈》，陶继新、孙双金 著；华东师范大学出版社，2014年1月第1版。）