“平”中见奇，“无”中生有

——薛法根老师的文化造诣与教学智慧

陶继新

小学语文教材中的一些课文，尤其是白话文课文与语言自然浅近的古诗，对于学生来说，并无多少文字障碍，有的也少语义蔽障。所以，有的老师认为这些课文言近意浅，并无奥妙，讲起来也就平淡无奇，学生听起来更是索然寡味。

其实，某些白话文古诗，尤其是名家之作，往往将言外之意、象外之旨，隐藏在看似平常的语句之中，“迷惑”了一般的老师，更“欺骗”了很多学生。

薛法根老师的高妙之处在于，他总能从“平”见出奇，从“无”中生有；并巧妙地引领学生走至那个美妙的境界。

为了让读者也去领略其教学风景之美与意蕴之深，笔者结合薛法根老师执教的几篇课文，为大家慢慢地道来。

（一）

《天游峰的扫路人》结尾有这样一段话：“老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑楞楞地飞了起来，又悄悄地落回原处。”学生粗粗一读，没有什么不明白的。但是，“飞起来”，却“又悄悄地落回原处”就显得很特别。一般写鸟被惊起之后，总会写它飞走了，而这里却写鸟又落回原处。如此一追问，学生顿时感觉此处写得并不寻常，熟知的文本立刻又了阅读的“距离”，而这种“距离”恰到好处地引发了学生对言语的推敲和揣摩：此处写宿鸟，其实是在写老人；宿鸟惊起又落回原处，因为它们离不开生活的这片竹林；老人早可以退休却仍在扫地，因为他离不开生活的这座大山。这样一想，学生豁然开朗。而仅仅这样理解和体会还不够，我进而追究：这里的“扑楞楞、悄悄地”等字眼还有什么特别的意味吗？读来让你有怎样的一种韵律与心绪？句段中的言语音韵之美、情意渲染之美，就在这样的“陌生化”中揭示得淋漓尽致。

《天游峰的扫路人》中只写了两个人物：一个是作者“我”，一个是天游峰的扫路人。两人虽有两次对话，但都是平淡如话。可正是在这种“平”中，却深藏着“奇”。薛法根老师不但有一双“平”中见奇的“慧眼”，而且引领着学生发现了其中的奇妙——

生：第一次是偶遇，没有引起特别的注意，所以仅仅写了老人的衣着和整体的大概印象：精瘦。第二次是惊讶之后的打量，所以将老人与众不同之处刻画得具体生动。

师：这个比较，我们清楚地知道了心境不同，所看到的人物的外貌也就不同。

生：我特别注意第二次描写，“瘦削、黝黑、炯炯有神”这些词语与第一次的“精瘦”形成照应。

师：你从语词上比较，很好！如果说前面是粗线勾勒，那后面就是——

生：工笔细描。

师：写人亦同绘画。其中的道理大概是相同的吧！

生：我感觉前后两次作者对老人的态度不同，第一次是萍水相逢的，（师插话：相识）；第二次却是深入理解以后的相知了。其中的敬佩与惊讶之情隐含在这些词语里。

师：比如“黝黑”，有感情藏在里面吗？（生笑）

生：有！“黝黑”让人有一种健康、强壮的感觉，是一种健美，那就是一个赞美的词语。

生：“黝黑”常常形容人的肤色黑得发亮，黑得有精神，黑得有力量。我看到那些运动员的肤色就是黝黑黝黑的，不像我们白白的。（大笑）

师：如果换成“面色黑乎乎”的，或者“面色灰黑”——

生：（抢话）那就生病了呗！（大笑）

师：对老人的两次外貌描写，由外而内，由表及里，逐层展现老人的精神风貌，热情、爽朗、豁达、自信，自然而然地流露出来，既不显得很突然，又不显得很虚假。这，就是人物外貌描写的艺术。

通过这样一段教学实录片断，不但让我们发现了语言表层之下的精妙，也看到了学生那双“平”中见奇的眼睛。可是，如果没有薛根老师循循善诱的引导，也就很难有学生的这种发现。恰如中国第一篇教育学论著《学记》所言：“君子之教，喻也。”更重要的是，学生在他不断的诱导下，也就会形成自我发现文本内蕴的兴趣与能力。

除了上面被隐藏起来的“奇”之外，《天游峰的扫路人》还有一些人们未识的意义。比如为什么开始的时候写天游峰的险峻？为什么“我”是“终于”“顺着这根银丝上了峰顶”？足见一般人登上天游峰，该当何其难也！可这位七十来岁的老人，却是“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，而且还“轻轻松松，自在悠闲”地连说了两个“不累”。这除了说明他的身体健康之外，还有一个被隐蔽了的意义，那就是他太喜欢这个地方了。他已经退休了，本应在家安度晚年，享受天伦之乐了。可是，他却不舍得走。为什么？“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。”这说明，武夷山太美了！难道只是山水、花鸟等美吗？不！还有这里的人更美！老人如此，其他在这里的人都很幸福。而篇末所言“30年后”的对话，则拓展了生命的意义，让生命有了更高的境界。而这些，如果只从字面观，是不存在的；可是，我们却可以进行合乎情理的推进，发现“无”中之有。如果不对课文作深层次的探索，就很难发现其中的弦外之音、象外之旨。

其实，任何文本，都是有生命的人写的；教师教学的时候，不应当只是满足对于课文表面之义的了解，而应当走进文本之中，与文本作者进行生命对话，去触摸彼时彼地作者情感的脉搏跃动，进而去发现其独特的意蕴所在。

（二）

2012年4月20日上午，在杭州听薛法根老师执教的《雾凇》，颇为其“平”中见奇，“无”中生有而惊叹。

课文不长，可是，对于生于南方、长于南方的杭州孩子来说，真正领略其中的要义与美质并不容易。这些孩子到过雾凇“产地”吉林者寥寥无几，甚至一个也没有；雾凇在他们心里，只有一个虚幻的想象。可是，当听过薛法根老师执教的《雾凇》之后，雾凇则形象化地呈现在了孩子们的眼前，而且让他们对这个北方景观有了心向往之的游览欲求。

上课伊始，薛法根老师就让一个学生走上讲台，在黑板上书写“水汽、雾气、霜花、雾凇”四个词语。对于前三个词语，都是说的学生日常生活中所见的寻常之物，他们一点儿也不陌生。这样，无形之中，便拉近了学生生活与课文内容的距离。随后，薛法根老师便让学生辨识“水汽”“雾气”何以有的有“三点水”，有的没有“三点水”；而“雾凇”呢？又是两点水。这个时候，在一般人看来，他是教学生辨别疑难字。其实，从深层次上说，薛法根老师是不动声色地让学生初步了知了水汽、雾气与霜花、雾凇的内在联系。因为这四种景物都属于一个共同的物质，那就是水。没有水，形不成雾气；没有雾气，形不成霜花；没有霜花挂在树上，也就没有雾凇这一奇观的诞生。那么，前三个景物与雾凇之间到底构成一种什么样的关系呢？显然，在逻辑上构不成充分条件关系，而是一种必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。不是吗？江南也有前三种景物，可是，江南却看不到雾凇。原因是，零下30摄氏度左右的气温，则是形成雾凇的必要条件的要素之一。这时候，学生就不是简单地知道了雾凇的概念，更重要的是，了解了雾凇形成的要件及过程。

这篇课文的题目是“雾凇”，可是，直接写雾凇的文字却非常少。这是不是游离了主旨？这当是一般读者生疑之处。解决这个问题，薛法根老师自有他的方法。他让学生进一步阅读课文，让他们从文字表层的“无”，去发现其背后的“有”。聪明的孩子经老师一点拨，于是，就发现了“白银”“银线”“银松雪柳”等词语了。这不是一般的水，也不是一般的雾，而是有着雾凇特质的物象。这些物象，可以让人浮想联翩，想见雾凇之美。

薛法根老师高人一手之处在于，他没有就此而止，而是又追问了一句：为什么用“白银”而不用“白糖”呢？它们都是很白的，而且白糖还可以吃呢。于是，学生七嘴八舌，说出了“白银很美”“太阳出来一照，闪闪发光”“为了突出更白”等答案。这已经相当不错了，可是，薛老师并不满足，而是在“银”上再加“砝码”。他说，白银是稀有的贵重之物，说到白银的时候，人们都有一种珍惜喜爱的感觉。这说明，不只是写它的白，还有作者喜爱的情感在里面。所以，读文还要读出作者彼时彼地的感情。所以，读的时候，要有感情地读。看来，作者之所以写雾凇，不仅因为它的景象美，还有一个重要元素，那就是作者对雾凇太爱了。王国维说：“一切景语皆情语也。”原来，作者之情并没有漂浮在景象的表面，当认真琢磨才发现，作者之情本然就“有”，只不过被作者悄然埋藏起来而已。

美仑美奂之物多不是一蹴而就便能形成的，雾凇亦然。据薛法根老师讲，在必要的条件具备之后，还需要8个多小时的时间，雾凇方才可能形成。那么，在哪些地方显现了这个漫长的过程呢？

这个问题，薛老师完全可以自问自答。他只是向学生抛出一个问题，由此激发学生的思考，并让他们透过文字，去体味这个过程的形成之美。于是，聪明的学生就找出了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”等处于状语位置的几个词语。

薛老师并不满足，继续让学生寻找字里行间的“慢镜头”。于是，学生又找出了“一层又一层”。看来，雾凇的形成，不但需要一个过程，还有层层迭加的特点。不然，它就形成不了“千树万树梨花开”的绚丽景观了。

对于隐藏更深的“镀”字，学生并没有“发现”它的深义。薛法根老师则从化学方面进行了分析，说大凡镀者，都是金属镀也，是需要一个比较长的过程的。我认为，这里面还有两层含义：一是镀者，有镀银之想，镀银当是美妙之事；二是雾是在夜间“镀”成的，有神秘之感，可以启发人们神思天外，想象其独有的美妙。

看得出来，薛法根是一位很有智慧的老师，他不是将课文中的“平”中之“奇”与“无”中之“有”直白地告诉学生，而是引领学生一步一步地体会其中的要义。而且，他是那么地驾轻就熟，那么地从容自然。有的老师往往也试图引导学生探索文中之义，可是，故设的“痕迹”较重，少了水到渠成的感觉。任何教学，如果故弄玄虚替代了“道法自然”，再好的文章，也就失去了它本然的美丽；而教师，也就有了“此地无银三百两”的“嫌疑”。

（三）

白居易诗风浅近易懂，有“老妪能解”的传说。《夜雪》一诗，如果只观文字，亦无深奥难解之处。可是，细细品味，又觉其中诗意沛然，意蕴悠长。如果没有老师的相机诱导，小学生多难步入诗的意境之中。而薛法根老师，则巧妙地让学生从“无”中看到了有，从“平”中见到了奇。我们不妨看其中的一个教学片断——

师：夜雪，顾名思义，就是夜里下雪。当时诗人在哪儿呢？

生：诗人应该在窗前看着天上下雪，不然的话怎么知道夜里下雪了呢。

师：哦，诗人一直在等着看下雪？（众笑，生感觉有点不对。）

生：诗人在屋子里睡觉。夜深人静，谁会一直傻站着不睡觉啊？（众笑）

师：其实诗人在诗中清清楚楚地告诉了你，注意关键的字。

生：我知道诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说作者正在被窝里睡觉呢！（赞叹声）

生：诗人正在被窝里睡觉，是被冻醒的。（众笑）“已讶衾枕冷”的“冷”就是告诉你，当时诗人的被子和枕头都是冷的，他是被冻醒的。因为我们睡觉时的被窝都是暖和的。（众又笑）

生：我补充，这还不是一般的冷，是冰冷冰冷的，“讶”就是冷得让人惊讶。

师：看来，同学们已经设身处地，像诗人那样地想，像诗人那样地生活了。（众笑）读诗就要体验作者当时的情境。那么，作者在被窝里睡觉，又怎么知道外面下雪了呢？

生：（争先恐后地）作者被冻醒了，连被子和枕头上都是冰冷的，就知道是下雪了。

师：雪夜寒气重，衾枕忽觉冷。这是从“触觉”上知道下雪了。

生：作者看到窗户亮起来了，就猜到是下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗户照理是黑乎乎的。“复见窗户明”是说现在明亮起来了，那是雪光映到窗户上了，不是天亮时的亮光。

师：对呀，“雪光”映照在窗户上，泛出白色。这是从“视觉”上判断下雪了。

生：诗人是从竹子折断的声音中判断出下雪了。

师：哦？能不能说得更透彻些？

生：竹子上积了很多的雪就会折断，“时闻折竹声”，诗人不时地听到竹子折断的声音，就知道下雪了。

师：你能模仿一下“折竹”的声音吗？

生：“咯吱”

师：那是“竹枝”折断的声音。

生：“喀嚓”（众笑）

师：显然，折断的是竹稍，或者是整个竹子了。这是从“听觉”上知道下雪了。

生：诗人说“夜深知雪重”，这个“重”就是积雪压断了竹枝，发出清脆的声音，由此就知道下雪了。

生：雪积在松枝上的时候，感觉沉甸甸的。风一吹就一颤一颤的，好像很重的样子。（赞叹）

师：啊，你能凭借生活中的经验来体会这个“重”字，真会读书！这是从“知觉”上知道下雪了。诗人从“触觉、视觉、听觉、知觉”上判断出这是一场雪，那么，诗人知道这是一场小雪还是大雪呢？

生：（热烈讨论，略）

薛法根老师提出第一个问题“当时诗人在哪儿”时，多数学生还停留在诗的表层理解上，甚至误读了诗意。但他没有批评学生，也没有直接说出答案，而是很幽默地用了一个疑问句：“诗人一直在等着看下雪？”于是，学生恍然大悟。他依然不点破机关，让学生注意“关键字”。于是，学生便从“冷”与“讶”中，知道了这是由于下雪引起的。其后的两个提问“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大雪？”则引领学生走进了诗的深层意境之中。

对于课文中隐藏起来的要义，如果老师直接告诉学生，学生的记忆是不会深刻的，因为其思维向度没被打开，心情亦不兴奋之时，即使当时记下某些东西，也很难留在大脑的深层。薛法根老师的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，则让学生走进了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的审美境界，而且于不知不觉中人本悟到了白居易这首诗的妙趣。

当然，这节课的“平”中见奇，“无”中生有还不止于此，有些隐蔽得更深。如果不是对白居易其人其诗有所研究，是很难发现其“奇”其“有”的。鲁迅先生说得好：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很轻易近乎说梦的。”读这首诗，我们当然也要了解白居易全人及其处所处的社会状态。有了这种思考，再一细想，“折竹声”于“夜深”而“时闻”，就不只是描写冬夜的寂静，还写出了诗人的彻夜无眠；还不只是“衾枕冷”，更透露出诗人穷困潦倒及谪居江州时心情的孤寂。

以上所谈，薛法根老师心知肚明，所以，他不仅引领学生感知诗人依次从触觉（冷）、视觉（明）、感觉（知）、听觉（闻）四个层次侧面描写的艺术手法，而且引领学生发现了诗中的“新大陆”。

评价薛法根老师的很多课，如果不对其全人及教学风格进行深入研究，也往往会步入“平”的误区之中。可真正走进薛法根老师的语言系统与思想殿堂之中，就会惊诧地发现，很多看似自然朴实的话语与平淡无奇的设计之中，都有他的匠心独运与出神入化之妙。之所以能够抵达如此之高的境界，不但需要深厚的文化功底，也需要超越常人的教学智慧。要想真正领悟这种大象无形之妙，不是仅从方法技巧上能够学来的，还要有情怀与境界。他是一位校长，工作之忙可想而知；可他一直站在小学语文讲台上，因为他爱学生爱教学如爱生命，他的每一堂课堂，都在与学生共同演绎生命的精彩。所以，才有了“平”中见奇、“无”中生有的生命张力。

薛法根校长简介

薛法根，现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。原创语文“组块教学”，主张“为发展言语智能而教”，2013年获得江苏省第二届基础教育成果特等奖。他的语文课“教得轻松、学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》等经典课例深入人心。先后出版《为言语智能而教》、《薛法根教阅读》等5部专著，曾获全国模范教师、江苏省首届名教师、苏州市教育名家等荣誉称号。

（原载于《新教师》，2017年第4期。）