《读写彩虹桥——读写迁移与鉴赏》序

陶继新

如何有效地指导学生写作，是当下一些语文教师的一个“痛”点，而《读写彩虹桥——读写迁移与鉴赏》丛书，则为老师们打开了心结，从而照亮了他们写作教学的行进之路。

“在生活中玩语文”似乎说得有点简单，其实却大有道理。毋庸讳言，学生的生活并不丰富，可是，这并不能说他们没有生活。关键是他们如何将生活转换为相对有趣的文字。小学生都会说话，有的说起来还头头是道。那么，将这种说“录制”成文字，不就是一篇篇的作文了吗？明白了这种转换与迁移的道理，写作文的神秘感也就自然打破了。因为写作就是写自己的生活，写自己想象的事情，写自己心里要说的话。当然，这些“录制品”的未必流畅，有的顺序还会颠倒，这是正常的。教师要“因材施教”，给学生说出结症所在，鼓励其继续写作。稍有亮点，就要“夸张”性地表扬，从而让学生树立起写好作文的信心。有了信心，也有就有了写作的兴趣；有了兴趣，才能写出比较多的作文；写得多了，才能熟能生巧，写出比较好的作文。

同时，一定要引导学生多读书，读好书。“读书破万卷，下笔如有神”是一个不变的规则。同样的生活，书读得多读得好的学生，写起来就会得心应手，有的还可能写得生动有趣。目前小学生写长篇小说与系列故事者已不是什么新闻。而探究其中的奥妙，没有一个不是大量阅读甚至大量背诵好书者。相反，书读得不多的学生，写起作文来却是捉襟见肘甚至痛苦不堪。

需要强调的是，教师不是学生作文训练的看客，也不只是评价者，还应当是“下水”者。叶圣陶先生之所以主张教师写“下水文”，是因为只有自己“下水”写作了，才能知晓“水”的深浅，在指导学生写作时才能做到有的放矢，以至点石成金。