《心悟——刘国前教育随笔》序

陶继新

目前，校长著书者不多，书中内容不人云亦云而又有自己感悟者，更是凤毛麟角。刘国前校长，不但有了自己的著作《心悟——刘国前教育随笔》，而且其中还多流淌着充沛的感情，有着属于他自己的生命感悟。所以，初次与他面对面的交流，我感到自己就已经在触摸书中的某些内核了。而当拜读完他的著作，则更深一层地感到，他还是一位有理想追求，有文化品位，有仁爱之心的校长。

从刘国前当教师始，他就有一个高远的追求目标。他深信孟子之言：“人皆可以为尧舜。”即使那些考试成绩一般甚至比较差的学生，也绝非不可造就之才；相反，如果教师因材施教，学生充满信心，就可以在某个方面异军突起，还给人们一个巨大的惊喜。

基于这种思考，在任教师期间，他让一些自认为没有发展前途的学生找回了自信，并取得了令人欣慰的成绩。书中，有些内容很令人感动，他在改变学生心态的时候，也在创造高考的奇迹。他还认为，即使那些没有考上理想学校的学生，未来的生命前程也不一定暗淡，甚至有走向辉煌的可能。教育的功能，不是压抑学生的潜能，而是激发其内在的动力。而且，这种潜能与动力，即显现于当下，更昭示于未来。人们常说的对学生的未来负责，在刘国前那里，已经物化成了现实。

在其担任校长期间，他让那些一般人认为未必优秀的教师，走上了名师的舞台。这与他相信学生都有巨大潜能一样，教师也有走向成功的多条路径。作为校长，除了相信与激励教师之外，他还千方百计地为教师搭建展示其才华的舞台。因为在他看来，一所学校不能不能更好的发展，在很大程度上教师起着决定性的作用。所以，在当教师的时候，他有一个观点：学生第一；当了校长之后，他又有一个观点：教师第一。当校长把教师当成第一的时候，就没有了高高在上的官本位思想，就有了与教师心息相通的感情维系。同理，当教师把学生当成第一的时候，学生也才能真正“亲其师”而“信其道”。

那么，相信学生与教师，是否只是一个理念呢？不是的。从深层研究刘国前就会发现，其中有一个最为重要的元素，那就是爱。孔子说“仁者”“爱人”。刘国前就是一个仁者，不然，所谓的爱都只是一种表演。仁爱之心“诚于中”，也就必然会有“形于外”之美。

说起当年他所教的学生，他的眼里会立马闪出光芒；说起他们学校的优秀教师，他也会瞬间神采飞扬，即使对于那些当前还未必优秀的教师，他也寄寓了殷切的期待。他认为，教师与校长最美好的品质就是爱；没有爱，就没有教育。当然，在爱的时候，并不是不讲究策略，会爱是一种智慧。当教师爱学生，校长爱教师的时候，不只是发乎心，还要让其见乎行。即让他们真切地感受到，进而也在其内心生成爱，并进而外化成行动。刘国前认为，不管是当教师，还是当校长，一个重要的使命，就是传递爱。当学校里充满爱之后，身在其中的教师与学生，就会有温馨感与幸福感。而校长，不只是要让教师更好的工作，不只是要让学生更好的学习，还要让他们更加幸福。苏霍姆林斯基说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”刘国前，一直都在追求着这个恒久性与终极性的价值。

在这种追求中，刘国前的管理，就不只行走在行政管理的层面，而是升华成了文化层次。在他看来，学校管理的要义，是文化管理，通过文化来“化”人。教师是知识分子群体，单纯的行政管理尽管也可以产生作用，可如果不能化开教师的心结，不少行政管理就会失去效用。比如学校里都有规章制度，校长还会在大会小会上强调制度的重要性；可是，当这些规章制度不被教师认可的时候，就成了一纸空文，了无用处。几乎所有的校长都会谈尊重教师，甚至还会说教师是学校的主人公，如果连学校制度的产生教师都一无所知的时候，还谈什么尊重，还是什么主人公？有的校长也许会说，我们的规章制度也经过老师们商量了，他们照样不遵守。其实，商量与商量不一样，关键是有没有文化之“化”的问题。所以，他认为学校的规章制度，不应当是校长一个人凭空想象出来的，也不只是学校几个领导商量之后制定出来的，而应当经由教师这个群体的共同参与，甚至有可能出现波折与反复，意见与矛盾，才达成相对的共识，进而形成规章制度的。这个过程也许会长一些，但正是长，甚至摩擦，才有了心理的认可。即使如此，还不能真正升华到文化管理的高层境界，因为此后老师们能不能一以贯之地执行这些规章制度，照样还是一个问题。所以，还要有对规章制度执行情况的监督与考核，还要有相应的评价机制。当老师们慢慢地习惯了学校的规章制度，以至敬畏规章制度的时候，学校的规章制度就成了人们常说的制度文化了。

规章制度的内化固然属于学校文化管理的重要内容，可并非其全部。管理的更高层次，则是自主管理，尤其是学生的自主管理。刘国前大胆相信学生的潜力，不只停留在学习方面，也辐射到了管理层面。在他看来，学生本然就具备自我管理的潜质，可是，学校领导及其教师总认为他们是孩子，是被管理的对象，不但不让他们自我管理，反而对他们过度管束，让他们渐渐失去了自我管理的信心，让原有的潜力也悄然淡失。当刘国前大胆将管理权交给学生，并通过活动来实现育人目标的时候，内聚于学生心中的那种管理潜质就勃然而发。他们尽管在自我管理中也会遇到这样那样的问题，甚至也会遭遇失败，但他们会在解决问题与超越失败中更好的成长，进而走向自我管理的园地里。这个时候，不但升华了学校管理的层次，而且也让学生感受到自身的潜力，以及受尊重，甚至成为学校主人的自信心与自豪感。有了这种生命感觉，带之而来的则是快乐的生活与积极主动的学习，人们孜孜以求的好的学习成绩，也就不求自得了。

谈起这些得意之“作”，刘国前的脸上则洋溢起了幸福的笑容。是的，无论是做教师，还是当校长，他在竭尽全力工作的时候，自然也就有了满满的收获。如果我们认真的读读这本书，我们的心里也会为刘国前及其师生的幸福荡漾起幸福的涟漪。

不过，刘国前也有力不从心之处，有的时候，还会产生一种悲怆感。尽管拼命努力，有时事实却给他一个相反的答案，让他感伤不已。其实，再往深层次探究一下，我们就会发现，刘国前有点太过急迫，教育本来就是一项不能速成的事业，其理想的追求，有的已经实现；那些尚未实现的，未来也有可能实现。对教育充满了全心之爱的刘国前，还要学会放下，不是放下不干，而是对干了而不能实现的事情能够释怀。也许有人说，他是一个完美主义者；可我要说的是，教育上永远没有完美。你可以去追求完美，但你同样还要认可缺陷。其实，有的时候，缺陷也是一种美。

刘国前，一如先前的拼搏与追求着，他还会遇到各种各样的困难，同时，我坚信，还会逐渐地学会在一次又一次地破解困难的时候，同时也享受其解决困难的心灵愉悦。当然，他会有更多的成功，有更多的鲜花；这不会让他自鸣得意，相反，他会更加谦虚谨慎，奋力向前，去实现他生命的再次超越。