命中的魂  注定探索

——《走向适合教育》序

陶继新

人各不同，用同一的模式进行教育，显然会出现问题。所以，孔子提出了著名的“因材施教”说，通过因人而异的教育，让学生都能得到相应的发展。他还说：“中人以上，可以语上也；中人以上，不可以语上也。”可当下一些教师的教学，往往是不管学生是“上”是“中”还是“下”，用同一的难度与语系对学生进行教学。于是，就出现了学优生吃不饱，学困生学不会的现象。对于习惯优劣不等的学生，在实施教育的时候，也常常因为采取“一刀切”的教育方式而出现事倍功半的效果。杨金明校长所说的适合教育，则遵循了“因材施教”的教育原则，让不同类型的学生都能找到适合自己发展的方位，都能“率性”地成长。

比如沾化县第一实验小学的“一班一品牌，班班有特色”，就为不同个性爱好的学生提供了自我选择与才华展示的空间。自我选择，既是对孩子的尊重，也遵循了学生发展的规律；才华展示，既可以让孩子的潜能充分发挥出来，又由此增长了他们的自信心与自豪感。其实，孩子们都有着巨大的发展潜能，只不过在大一统的教育下，很多潜能被压抑了而已。适合教育则恰恰相反，它极大地激发了学生内在的发展动力，让其潜在的能量喷发出来，为其未来的更大发展提供智慧储备。不过，这也会为学校增加负担，为教师增加工作量。可杨金明校长认为，没有这方面的“增加”，就不可能有学生更好成长的“增加”。他认为，作为校长与教师，要有一种责任感与使命感，学生是要走向未来的，小学阶段为他们提供什么样的教育，在很大程度上，对其未来对社会贡献的大小起着至关重要的作用。

适合教育还有一个突出的特点，那就是它是以思维为前提的现代教育。传统的教育是以知识为前提的教育，学生更多学到的是知识，而且是被动学习的。适合教育也会让学生学到知识，还可能学到更多的知识；可更重要是，它极大地扩充了学生的思维，尤其是激活了他们内在的创造力，从而让学习走向了自主与自动状态，进而形成创造性的思维品质，让学生感到学习是一种其乐也无穷的事情。这种“审美”的快感，反过来又会让学生的学习更具思维的张力。

杨金明校长所谈的适合教育，还不止于学习这一领域，它是一个全方位的系统。它不但涉及到学校教育的方方面面，而且还辐射到了家庭教育与社会教育层面上。所以，就有了家校合作与社会实践活动等一系列的教育活动。这需要一种理念内化的过程，适合教育不但要根植于教师的心里，还有走进家长的心里，甚至向社区扩展。只有形成一种精神与行动上的合力，适合教育才能真正落地生根。

杨金明认为，适合教育在关注学生个性差异的同时，并没有排斥共通的要求。比如要求所有学生都要好好读书。他认为，学生在读经典著作的时候，不但可以从中汲取丰富的智慧，还可以提升人生的境界。一个形不成读书习惯的学生，不管其如何个性张扬，也是没有生命底气的。学校，就要用经典文化为孩子们的生命前程点燃亮色。当然，学生在读书的时候，也可以根据自己的爱好而各取所需。看来，“共通”也不是一个绝对的概念，其中也还有一个“适合”的问题。

杨金明校长认为，在实施适合教育的时候，对学生的爱也是共通的要求；不过，爱的方式方法却要因人而异。比如有的父母很爱自己的孩子，可是，孩子并没有从中感受到这种爱。从这个意义上说，爱也是一种智慧，爱也要适合才行。所以，他要求老师们要爱学生，同时，还要让各不相同的学生都能感受到爱，并让他们也去根据自己的特点去爱教师、爱家长、爱同学等。因为有了爱，才是正直意义上的教育。

杨金明校长适合教育的成果结集成书出版之后，会有更多的读者分享他的经验与成果；希望他们也能做好适合自己的教育，让更多的学生受益。