教育三年，让学生受益一生

——行走在教育改革创新路上的章丘四中

陶继新  刘金水

编者按：求索无止境，创新无穷期。章丘四中牢记教育使命，坚守育人为本的教育本质，守望进取向上的精神家园，自觉践行着“以师生发展为本、为民族未来负责”的办学理念,孜孜以求“教育三年，让学生受益一生”的价值目标；深知没有高质量就难以推展素质教育，积极转换质量提升模式，坚持以改革求发展，十数年教研课改不停步，积极探索教育理论转化为实践成果、借鉴他山之石创生自我风格的质量提升之路，获得“全国课改名校”称号；面对时代对教育创新的强烈呼唤，自觉担当教育创新使命，积极构建创新大课程体系，努力建设创新型学校文化，着力探求创新人才培养之路，创新教育经验影响了全国……为此，陶继新先生走进章丘四中，感受着学校的巨变，与刘金水校长进行了精湛而富有哲理的对话，留下了宝贵的财富，为教育发展和管理者提供了有价值的参考资料。

 守望：构建美好的精神家园

【刘金水】我对教育的理解是，教育是使“人之为人”的事业。也就是通过教育，使自然人变为社会人，文明人，大写的人。因此，教育首先要培养身心健康的社会人；第二是培养精神高贵的文明人，既要思品高尚，更要有责任意识和进取精神；第三是培养能够适应和创造未来的栋梁才，关键是要有创新精神和实践能力。

【陶继新】身心健康是人之为人的标志，无之则只能算作废人，即使德才兼备，也了无用处。有了身心健康，如果人格高尚，则有了立身之本，本立而道生。如果再具备创新精神和实践能力，就能成为社会的有用人才，自身也会感受生命价值实现的幸福。

【刘金水】很对。教育的对象是人，每个人都是存在诸多差异的不同生命个体，都有巨大的智慧和潜能。但每个人又都有向上向善、追求卓越、成就梦想的内在需求，都想成就一番事业，实现人生价值，这是教育能够发挥作用的内在根据，更是人成长发展的内在动力之所在。所以，加强思想引领，搭设多元平台，创设良好氛围，集聚催人奋进、进取向上的正能量，唤醒、激发和释放每个师生的智慧和潜能，是教育和教育者的神圣使命，也是价值领导的最高境界。

【陶继新】王阳明认为，每一个人都有良知，只不过有的时候被遮蔽了而已。教育的责任，就是清除这些遮蔽物，让其良知充分显现出来。也就是说，让其内在的向真、向善的美质流放光彩。有些时候，有的教师出现问题，甚至有些不善的行为，不能有意地加剧这种不善行为，而是消解它，融化它，以至将其转变成一种美德美行。这个时候，原本就有的向善之心，就会舒展开来，就会形成一系列的美言善行。同时，每一个人都有巨大的发展潜能，只不过其潜能的走向不一，甚至被压抑了罢了。教育的功能，就是有效地开发这种潜能，让不同的教师发现自身的优势，并利用这种优势，为学校发展尽心尽力，做出贡献。当教师有了成绩，并得到领导与同事认可的时候，还会在心理生成一种自豪感与自信心，以至相对自觉地去追求真善美。

【刘金水】我完全认同这一点。我们知道，人也都有自私、懒惰、贪婪、好享受等弱点，这些是天性的另一面。所以人需要教育，需要引导、熏陶和管理，以帮助人抑制乃至克服天性中消极甚至恶的一面。好的环境、氛围、正能量强的地方，可以抑制负面东西的表达，所以良好的风气、氛围建设对学校至关重要。我对管理的功能还有一个理解，它能提供一种有益的外力，帮助意志薄弱者弥补自制力的不足，克服消极的一面，更好地发挥积极地方面，实现更好的发展。当然，管理的度要适宜，还要变成师生的内在心理需求。教育管理的最高境界是自我教育、自主管理。

【陶继新】说得真好！知道人有时会有不善的问题，不是回避，而是想办法化解它，这才是教育的功能。这就需要一个功能场，即创造一个积极向上的环境。人是有感情的，能量场也是可以通过人的感情将人转化的。当绝大多数人都积极仁爱克己、努力工作的时候，原有的那种私心与惰性，就有可能减少，并融入那种积极的场域之中。当然，要想持续不断的发展，还要像您上面所说的那样，变成一种内在的心理需求。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”美德嘉行，从本质上说，还要靠内力，还要靠自觉。不但要将高尚追求成为一种心理需要，还要成为一种行为习惯。这样，人格的光华才能具有持久的光芒。

【刘金水】多年来，面对着多元思想文化价值观和不良社会风气的影响，面对着教育管理的难题、困惑、挑战，我始终坚信人性的良知和教育管理的重要作用，始终坚持德育为先，育人为本；始终重视强化思想引领，构建精神家园，以社会主义核心思想文化价值观主导师生的思想心理和行为，有效的消解了不良思想文化以及环境的影响，使教育管理的效能不断提升，让精神的旗帜高高飘扬。在具体工作的推进上，我们同样重视思想和认识的引领，不仅让师生清楚要干什么，更要清楚为什么干，干了对学生发展、教师发展、学校发展有什么益处，从而把学校的决策、校长的思想变成师生的心理需求并自觉悦纳从而付之行动，达到形成共识、形成合力，形成统一的意志和行动，形成正能量的目的。

【陶继新】人既然拥有良知，那么，不断地向老师们传播积极精神，久而久之，这种精神就会与本有的良知和谐为一，并让他们感到这种精神的力量。所以，校长的一项重要使命，就是将自己的意志、精神、思想有效地传播到教师那里，不但让他们感到这是自己生命成长的必需，而且在悦纳的同时，付诸教育教学的实践之中。教师积极的精神状态，也会形成一种巨大的能量场，会有意无意间向学生传递，从而让学生也有了这种良好的状态。好的精神状态，不但可以生成美好的品德，还会促进学习的高效。因为没有积极的生命状态下的学习，不管用什么好的方法，效果都是不会很好的。

【刘金水】当然，引领需要科学，更需要高度，需要担当，需要为学校和人的发展负责，为人的终身发展和一生幸福负责。通过引领能让师生站得更高，看得更远，视野更宽广，胸怀更广阔。比如，面对着由于优质教育资源少、升学竞争压力大以及重眼前、重功利的社会风气影响，读书的价值观被严重扭曲，人们普遍认为念书就是为了考大学甚至是考好大学。如果考不上好大学，似乎念书就没什么意义和价值了，以致导致优秀学生患得患失、学习压力巨大，而成绩不良的学生大量厌学、弃学。鉴于此，我们精心研究设计、多年来一直坚持开展了“端正学习与成才认知“的正本清源大型教育活动。

【陶继新】这种学习的异化还在蔓延着，更可怕的是，有的人对此已经见怪不怪、习以为常了。他们不但没有了教育的敏感，也没有了教育的责任感，更没有了教育的高度。其实，人的未来，尽管与上不上好大学有关，但从本质上说并不起着决定性的作用。再说，即使所有学生都端正了学习态度，都在努力学习，也是不可能全部考上好大学的。所以，就必然有的学生考上了好大学，有的没能考上好大学。对此，要有一个正确的理性认识，让学生感到，自己尽力了，也就问心无愧了。同时，即使上了不好的大学，并不等于人生就此灰暗了，如果继续努力，也可能会有理想的前程。我的第一学历是专科，可是，这并没有影响我持续向上努力的心境，反而成了我必须向上的动力，不是也有了理想的生命状态吗？所以，要教育学生，不但要有正确的成才观，还要有正确的人生观，还要有一个健康的心态。这样，未来的人生才会真正美丽。

【刘金水】我们的“端正学习成才认知、正本清源”大型教育活动，设计了“多元智能理论对成才的启示”、 “知识经济社会对教育创新和创新人才的呼唤”、 “终身学习社会对公民的要求”、 “市场经济社会360行，行行需要人才”等专题讲座，让学生站在时代的高度、面向未来看学习、知使命，引导师生跳出应试教育的狭隘低凹境地，面向世界着眼未来思考学习的价值。当然，在具体实施上，我们遵循从知到行的知内在规律，重视让学生在充分体验“知—情—意—行“的心路历程中走出认识误区、更新观念。我们引导学生在报告中互动，在报告后讨论，在讨论后谈感想；教育活动后期，人人撰写演讲稿，先小组演讲，再班级、级部、学校演讲，扎实推进，步步深入，推动入耳、入心、入情、入行，收到了很好的教育效果。当时这些没有饥饿记忆的孩子，内心激发出了巨大、持久的学习动力，同时也增加了对时代发展的关注和对社会的认识，孩子们似乎一下变大了、长高了。

【陶继新】传统意义上的成才观，让不少高中生还停留在只有考上大学才算成才的错误观念上。人的智能不一样，社会的需求不一样，为什么非要走同一条路子？况且，都走这一条路子，也是走不通的。既然这种条路走不通，为什么不走另一条路？你们的学生报告会，以及与之相关的一系列的活动，让学生走出了错误成才观的阴影。当有了正确的成才观后，就不会担心自己是不是能考上理想的大学，而是在规划自己如何才能更好的前进。这种思想观念与心境的转变，会让身心更加健康，也会让学习更加有效，考试成绩反而会有一定幅度的提升。我终始相信：天生我才必有用。在这个行当不能用，在那个行当也许能用；今天不能用，明天也许能用；不被张三用，也许会被李四用。关键是要有一个能用能行的积极心态，以及与之相应的虽败不止的行动。怨天尤人害的永远是自己，积极进取成就的不只是自己，还有对社会的贡献。

【刘金水】我们的基础教育到底是做什么的？就是打基础，什么是基础？仅仅是基础知识、基本技能吗？我想这些固然很重要，但只是很少的一部分，真正的“基础”在于使每一个人成为人，唤醒人的人性；成为一个社会人，实现人的社会化，这才是真正的基础，是每个人有尊严地生活在当今社会中的基础。实现人的社会化，教育必须与社会生活、社会实践结合。也只有这样，才能让教育有声有色有趣有用，才能让学生喜欢，才能激发学生的学习内在动力。更为重要的是，只有理论联系实际，紧密结合生活，才能帮助学生了解社会、适应社会，将来他们才可能引领社会、改造社会，才能推动社会进步，承担起实现中华民族伟大复兴的历史重任。所以我校确立了“以师生发展为本、为民族未来负责”的办学理念，把培养目标定格在了培养“心怀梦想、勇于担当、乐观进取、勇于创新”的现代公民上。

【陶继新】这种办学理念指向高远，完全跳出了“应试教育”的窠臼，将学生的目光引向了美好的未来。是的，学生是明天的主人，主人是要有担当精神与责任意识的，是要为民族未来负责的。那么，如何承担起这份重担呢？除了学好相应的知识之外，还要关注他们的社会实践生活。任何的知识，如果脱离了实践，都会失去其应有的价值。可是，现在一般学校为学生并没有提供社会实践的可能，口头上说着为学生未来负责，实际上在做着应付高考的准备。您对这个问题不但进行了深入的思考，梳理出了正确的理念，而且在你们学校扎扎实实地开展起了学生的社会实践活动，而且取得了积极的效果。看来，看一个校长是不是真正搞素质教育，不但要听其言，还要观其行啊！

【刘金水】飞速发展的社会是难免浮躁的，尤其在高科技迅猛发展、物质生活水平迅速提高的同时，社会的公平、正义等普世价值正面临严峻的挑战，作为一名资深教育工作者，我始终坚信，激活、培育、守护美好人性应该是教育最核心最崇高的境界，唯有教育才有可能培养出有普世价值又有民族情怀的充满美好人性的公民，这是我们每一个做教育的要积极践行并执着坚守的、不能退却的基点，这也是我从教近四十年、任校长近三十年所一直坚守的，而且我的道德良知与教育情怀也决定了我必须坚守。

【陶继新】在当今教育中，像您这样的坚守者，困难之大是常人难以想象的。可是，几十年下来，您不但没有因“应试教育”的逼迫而改变初衷，反而是愈难愈坚。如果没有高远的追求，没有高尚的人格与坚强的意志，是不可能做到的。从这个意义上说，真的很敬仰您。

【刘金水】我受益和感谢这些坚守，她鼓励我初干民师时几乎是靠着现学现卖，却教出中考理化成绩全公社第一的开门红；她支撑我在穷乡僻壤山区、艰苦落后的农村学校一干就是23年，且苦中有乐、乐中有成；她激励我依靠组织的信任和师生的支持，将几所条件或管理严重薄弱的学校，迅速崛起成为先进学校； 她推动我二十年如一日，坚定不移地走在教学与课程改革的道路上；她奖赏我历经十余年的求索开创了全员性课程化培养学生创新素养的新路子，并形成在全国深具影响力的创新特色与文化。

【陶继新】现在看来，这种坚守还是很有价值的。重要的是，它锤炼了您的意志，让您拥有了一种百折不挠的精神。不管在什么情况下，您都不会因为困难之大而止步，而是在遇到困难的时候，想到的是如何克服困难，如何在破解困难的时候享受其心灵的愉悦。这种积极的思维定势，让您一路走来，一路收获。而且，与您共事的同事，您所在的学校，特别是您当了校长之后的学校，也因您的坚守有了很大的发展。所以，这种坚守的意义，还不止于个人，更有利于教师与学生的成长，还有利于学校的不断飞跃。

【刘金水】回想这些年，也的确感慨良多，人生与事业的旅途都不会一帆风顺，是“爱”与“责任”在支撑着坚守，“爱”是对事业、对学生的热爱，“责任”就是“教师手中攥着学生的前途，托着民族的命运“。因此说，这几十年还是保持了头脑的清醒和行为的自觉。

【陶继新】“爱”与“责任”是您一往无前的精神动力，也是您不断走向成功的内在原因。因为这种坚守不是为了自己，而是为了事业，为了学生，是一种有着崇高理想的坚守。也正是如此，在喧嚣的当代社会，您的心灵没有喧嚣，而是守持了一份宁静，一份清醒，一份自觉。不然，没有高远目标与固执的坚守，内在的心灵就会混乱起来，并对事业产生不好的影响。

求索：探索本真的教育规律

【刘金水】提高教学质量是学校发展的永恒主题，也是素质教育得以放手推展的前提与基础，当然这个质量并非只是分数，并非只是高校录取证书，提高教学质量也并非是靠水多泡倒墙。因此，守住教育教学的主阵地-- 课堂是何其重要。因此，多年来，坚持向科学规范的课堂管理要质量，向简洁高效的课堂改革要质量，向教师素质的提高要质量，向师生生命的智慧、潜能的唤醒、激发与释放要质量，一直是我坚持的质量提升之路。

【陶继新】这也是“爱”与“责任”的一种体现，不然，就有可能只关注考试分数，只注重升学成绩。可是，有了“爱”与“责任”，就不但关注一般人关注的东西，更在关注与研究如何有效地提高教育教学的质量，如何让学生的生命更好的成长。当考分与质量、学生升学与终生成长发生矛盾的时候，您就有了深层的思考，就有了属于智慧的取舍。

【刘金水】教育是科学，科学需要求真，所以要通过科研探究其规律，依靠科学按规律办学施教。所以多年来我们始终坚持以教研指导教改，以教改推动教研。我校承担并完成了国家、省市的多个课题的研究，并获得很高的奖项，也出版了多部研究成果丛书。如我主编的关于“高中课标、考纲、说明与考题系统对应研究“的大型成果丛书《教学高考一本通》，由教育科学出版社出版。这一课题不仅把教师带进了研究型教师的轨道，而且对于减负增效提高教学效益，对于辐射影响带动兄弟学校，都发挥了很好的作用。特别一提的是，前不久，在山东省教科所组织的全省教育科研成果评选中，本丛书和各分册均获得优秀成果一等奖。

【陶继新】一个卓越的校长，不但要懂管理，也要懂教学。您不但懂教学，而且很有研究，而且有了丰硕的成果。比如《教学高考一本通》，就不是市场上的一般化的辅导材料，而是对教学与高考研究的丛书，有着很高的实用与研究价值。非对此深入研究，科学把握，是不可能出版这么有水平的丛书的。而且，一个对教学很有研究的校长，在指导教育教学工作的时候，就能站在一个比较高的视点上，给予教师以有效的指导。同时，还会由此在教师中树立起校长的真正权威，不是霸权使然，而是学术研究让教师佩服的结果。我一直有一个观点，一个校长的话语权，不是靠权力来构建的，而是靠校长的人格魅力与学术造诣自然外化出来的一道风景。

【刘金水】教研的目的是为了教改。以教研指导教改，以教改促进教研，是我多年来的经验。谈起学校整体的教学改革，我认为路径一般有三条，一是学习应用先进理论进行教学改革，二是借鉴先进地区、先进学校的经验进行改革，三是兴利除弊，基于学校的问题解决进行改革。这些方面，我们均进行了一定的实验尝试和探索，并形成了一些成功的做法。如1996年时，我组织教师以“布鲁姆掌握学习理论”为指导，进行了高中学段单元目标教学的改革实验；2003年以陕西师大张熊飞教授“诱思探究理论”为指导，进行了主体探究式教学实验；2008年起借鉴杨思经验、杜郎口经验进行了三案导学的“课内外一体化教学改革”，均收效良好，且影响带动了很多学校。

尤其是关于理论指导实践的教研教改，我们探索出了将理论成果转化为实践成果的有效路径。在此不妨一说，那就是：学习理论，更新观念；理论建模，课堂研摩；一课三摩，全员达标；不断改进，自成一家。

【陶继新】您谈的这三条路径很有道理，没有先进的理念，就不可能进行课堂教学的改革，只是因循守旧于原有的教学阵地。您深知传统教学中存在着不少问题，不大胆改革，课堂教学就不可能焕发生机。同时，您也明白“他山之石，可以攻玉”的道理，所以，多次外出学习课堂教学改革的先进典型，让教师亲自感受课堂改革之后的教学活力景观。这样，才能让他们萌发课堂改革的想法。而课堂教学改革的落脚点，则是“基于学校的问题解决进行改革”。理论要学习，外面的经验要借鉴，可是，如果脱离了本校的实际，课堂教学改革就很难见出效果。在这方面，你们已经探索出了属于你们自己的成功的经验，而且有着一定的推广价值。

【刘金水】关于借鉴先进学校经验进行改革，众多学校积极尝试，但很多很多遭遇了尴尬。近年来,很多学校到杜郎口、杨思学习取经考察时激情满怀，回来后信心满满，迫不及待地进行实验，四壁挂满了黑板，课桌排成了茶馆式。但往往学不来，行不通，无奈最终撒手放弃，回归老路。是他们的经验不具有普遍性，没法学，还是取到的不是真经？成为众多学校的巨大困惑。

【陶继新】学形者死，学神者活。不少学习者，更多看的是外在形态，而没有触摸其内在的底蕴。所以，就出现了您上面所说的尴尬局面。再说，即使将其内在的东西研究了，也未必就一定适宜于本校的课堂教学改革实际。因为校情不一样，学生基础不一样，教师水平不一样，照搬别人的现成经验，未必就能收到理想的效果。你们之所以能够学以致用，关键是学到了他们的神，更结合了本校的实际，让理论与实践有机地结合起来了。从这个意义上说，你们在一哄而上的学习者中，不但是清醒的，也是智慧的。

【刘金水】问题何在？我认为，不是不可学，也不是不能学。一是可能没有取到全经，二是回来后没有因地制宜，做好结合文章。去考察时，看到的往往只是外在的课堂教学状态，却没有透视到其经验背后支撑的教育理念、校本策略和管理思路，更无法了解其探索的过程、克服的困难及师生伴随课改的成长。回来后又简单复制照搬，没有做好结合与创生文章，又怎能不水土不服、寸步难行呢？学习理论也好，借鉴经验也好，不能和本校的实际结合，是无法落地生根、实现校本化的。学习，借鉴，结合，创生，这是学习借鉴得以成功的必由之路。

【陶继新】是啊！现在学校课堂教学改革者归来之后，多是忙于分小组，去讲台等。可是，到头来并没有实现课堂教学的高效率，甚至连如何教学都不知道了。其实，如果研究一下真正意义上的课堂改革典型，就会发现，其中有很多内在的玄妙，比如小组合作学习，就有一个关键，那就是小组组织建设。这个问题解决不好，合作就会流于形式。同时，您所说的结合与创生是最为重要的，这是学习的目的，也是课堂教学改革的归宿。

改革：提升可持续发展的软实力

【刘金水】教改自然还包括课程改革。按照国家新课程体系，除了国家课程外，高中还包括校本课程。国家课程也要进行校本化甚至生本化，校本课程则需要在校长的领导下利用本校或当地人才资源进行开发。因此课程的领导力，也就是课程的规划、开发和组织实施能力，已成为校长必备的重要素质；学校校本课程的数量与质量，已成为当今学校办学水平高低的重要标志。

国家课程的选择性是有限的，尽管多数国家课程都设有必修与选修模块。所以利用本校及当地资源，开发门类繁多、符合学生实际需要的优质校本课程，为学生提供尽可能多的选择，满足学生的发展需要与多元需求至关重要。校本课程开发与开出状况，是衡量以升学为重、还是以学生成长发展为本的重要标志，是检验应试教育还是素质教育的试金石。

课程建设的最高追求是，满足学生生命成长与个性发展的需要。

【陶继新】真正要想将课程改革搞好，就不能是被动的应付，而应当是主动的构建。其中有国家课程校本化问题，也有地方课程重构的问题，以及校本课程的开发问题。教师，甚至学生，不仅是课程的实施者，还应是课程的构建者。构建不是简单的移植，而是要研究如何更好地适应于本校的实际，如何让课程多元化，从而给予学生更多选择的空间。同时，有课程不一定形成课程文化。只有师生高度心理认可，自觉积极建构，产生良好效果，不断大胆创新的过程中，才能形成课程文化。

【刘金水】为满足学生的发展需要，我们从创新文化建设的高度出发，建构起了多元课程体系。有育德树人课程、创新教育课程、个性化社团课程（30余个社团）、实践性学习课程、人生规划课程、英语口语课程、乡土文化课程等等。这些课程的开发和开设，为学校办学理念的落实，为培养目标的实现，为学生全面与个性发展，提供了支撑和可能。

【陶继新】大一统的课程，很难满足不同个性学生的要求；丰富多彩的学校课程，则为各种各样爱好与特长的学生提供了发展的平台。同时，学习这些课程的时候，学生多有乐此不疲的感觉，从而让相对单调的学校生活变得有了生趣。快乐的情绪，对于优化学生的心理，提升他们的幸福指数，也会起到很大的作用。

【刘金水】必须指出的是，课程建设的关键，不只包括开发的课程门类有多少，质量如何？更要看开设了多少，每个学生享用了多少课程，每周有多少时间选修校本课程。开发的再多，开设的再多，但落实到每个学生身上的太少，也是徒有虚名的。毋庸讳言，在升学压力仍然很大的当下，要解决的一个关键是，如何通过教研教改提高教学质量与效益，从而使学校和老师有时间和放心去开发、开设校本课程，让学生更多地去享用多元课程。所以，自1996年起十几年来，我抓全校性的教研教改就从未停过步。我始终认为，通过教研教改，提高教学效益，是提高教学质量的根本途径。

【陶继新】要想让学生有相对充裕的时间选修校本课程，就要在平时提高课堂教学效率下功夫，这样，才能从固定的上课时间中抽出一定的时间选修校本课程。看来，课程改革还促进了课堂教学改革；课堂改革又推进了课程改革。学生的爱好兴趣十分广泛，让每个学生享用多门校本课程，才能满足其学习的需求。而且，这些看似与高考无关的内容，却丰富了他们的视野，让他们更多地体验到了学习的乐趣。这些情感的优质，又是与学习的效率紧紧联系在一起的。看来，开好校本课程，对于提高教学与学习的效率，还是可以起到一定作用的。

【刘金水】特别值得一提的是，通过教育科研、教学改革、课程建设，不仅大大提高了教学质量与效益，促进了学生成长与发展，而且为教师的发展提供了机遇，搭设了平台。现在我校已形成名师成长多元化态势，有享受国务院特殊津贴的专家，有国家课程资源库专家，有中国教育改革创新奖杰出校长、先锋教师获得者，有中国演讲与口才协会理事，有中国发明协会会员，有中国美术家协会会员，有十余名全国学科教学优质课一等奖获得者，有近百名心理咨询师……

【陶继新】没有教师的发展，就没有学校的发展，也就没有学生学习的高质量。你们学校有这么多优秀的教师，真的令人感叹！其实，绝大多数教师都有着发展的需求，也有走向成功的可能，关键是学校是不是为其提供了发展的机遇与平台。在这方面，校长当是一个重要因素。一个校长的心胸有多大，学校为名师成长搭建的舞台就有多大。校长不是妒贤嫉能，而是想方设法为教师发展提供条件，才能形成名师辈出的人文环境。在采访王晶华老师的时候，她就很感慨于您这位校长的大气。其实，这也与您的责任与担当连在一起的。因为您知道，只有学校有了更多名师的时候，才能具有持久发展的内在动力，学生接受更加优质的教育也才有可能。

创新：追求至臻至善的教育境界

【刘金水】进入21世纪，人类进入知识经济时代，建设创新型国家，提高民族自主创新能力，成为时代的强烈呼唤和要求。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才，要靠教育来培养。尽管当时我认为，创新人才的培养，应该是大学、甚至是研究生博士生阶段的事，但面对中国经济多制造、少创造、教育应试倾向愈演愈烈的现实，校长的良知和责任告诉我，中小学作为基础教育的关键阶段，也应该为创新人才的培养做点什么。因此，早在2002年就鲜明地提出了“创新强校”的治校方略，从此便开始了创新教育的求索。

【陶继新】其实，高中生中就蕴藏着巨大的创新潜质，只不过平时教学中，教师没有着意开发这种潜质，抑或无意间扼杀了这种潜质而已。要想培养创新人才，首先就要相信高中生的这种潜质，为培养学生的创新思维提供一切可能。您2002年就提出“创新强校”的治校方略，可谓一种富有远见卓识眼光。

【刘金水】虽然提出了这样的口号，应该说当时也是一头雾水。创新字眼虽已如雷贯耳，可创新是什么、怎样创新和如何培养创新人才，对我们县域学校来说实在太陌生了。但强烈的使命感在驱使着我，我主动翻查有关资料，学习有关创新知识，主动运用创新思维和方法，从德育工作、教研教改、教师队伍建设、学校文化建设的等方面积极主动地进行着教育创新的尝试。应该说，当时学校工作的各个重要方面都不乏创新的举措，也确实推动了各方面工作的开展。如“一课三模”、“理论转换教学实践”的探索等都是典型的例子。

【陶继新】开始一头雾水，还是坚持尝试与探索，真是太可贵了。其实，做任何事情，开始的时候都未必一清二楚，甚至有可能出现失误与失败。你们不怕失误与失败，而是从失误与失败中总结教训，逐渐地清楚了实施创新教育的方略与途径，并在学校的很多领域开始了探索。于是，创新给学校带来新的发展生机，也让学校的面貌发生变化。教师与学生也从这种创新之中，有了新的思维，有了新的发展。

【刘金水】求索了二三年后，虽然有了不少收获，但对于培养创新素质并没有从学生身上看到具体的成效，这些措施颇有隔靴搔痒之感。这时，越来越理性的我已敏感地意识到，在中国传统教育思想、传统教学模式、应试倾向严重的教育生态下，亟需找到一条培养学生创新素养的专门路径，于是从2005年10月起，聚焦到了科技创新发明的教育上。

【陶继新】一般人认为，科技创新是科学家的事情，可是，纵观目前全国一些中学生的科技创新大赛，真是让大人们刮目相看。高中学生不但有有着深厚的兴趣，而且有着很强的科技创新能力。当这种科技创新能力一旦被激发出来，就会诞生很多让大人都惊诧莫名的科技创造来。而高中时段有了这种科技创新能力，还会为其未来科学创新奠基良好的基础。

【刘金水】经多方了解，有的单位请创新发明的专家举办专题讲座，开展创新实践活动，效果很好。于是，没有丝毫的迟疑，我亲自走访科协科技部门，拜访有关专家教授，盛邀他们担任客座教授，来校设计活动方案。在此基础上，我们选取六个实验班300多名英才学生进行先期试验。为确保实验的有效性，我亲自动员，以行政推动，顶住来自各方面的阻力，坚定不移地进行实验探索。

【陶继新】您的决心与雷厉风行，让你们学校的创新实践活动迅速步入了正轨。当时，这样做会引起人们的非议以至反对，都在抓高考，你却搞这些与高考没有多少关系的创新，确实是需要勇气的。可是，您的品质与性格中有一个很坚定的东西：那就是只要确实对学生发展有利，再大的困难也不怕，再大的阻力也要冲破。没有这样一种韧性与气魄，要想实施创新实验是不可能的。

【刘金水】没想到的是，开始时学生们只觉得好玩有趣，权当消遣，但第二节课时，学生的创新火花就开始迸发了。20余堂课下来，竟产生了1700多项创意。为了激励学生，我们联系济南市专利事务部门将好的创意制成专利文本，竟有100多项被国家知识产权局受理；将好的创新方案制成实物作品参加各级青少年创新大赛，竟拿回了省一等奖；将该活动作为优秀科技实践活动参加创新大赛，竟获得、山东省一等奖和全国二等奖，这一下，极大的震撼了四中领导、师生乃至家长。

【陶继新】这一束束创新的火花，如果没有人去点燃，就有可能永远处于熄灭状态。其实，熄灭的还不只是这些创新火花，还有其内在的巨大潜能。相反，当学生的探索兴趣被激发出来后，创新的思维则全面打开，创新的热情则空前高潮。当学生的创意一个个诞生，并在一个个大赛中获奖的时候，他们收获的不只是成果，还有莫大的自信心与自豪感。而这些，又会转化为更具创新思维的品质，以及更有生命活力的学习热情。当学生处于精神亢奋状态的时候，思维往往可以抵达巅峰状态，并让灵感不断的闪现，让科技创新的火花燃烧得更加灿烂。

【刘金水】面对令人喜出望外的成效，我们没有犹豫，2006年9月，学校将创新教育确立为校本全员必修课程，并提出了“四个人人”的目标，那就是人人接受创新教育，人人参加创新实践活动，人人学会创新思维，人人具有初步的创新能力。并坚持聘请专家与培养本土教师相结合，选聘有创新潜能的李昌旺老师跟班听课，先做学生、辅导员，再做先生，他很快成长为享誉全国的创新专家和名师。为确保创新教育健康持久的开展和实实在在的成效，我们实验与研究并举，以“普通高中学生创新能力培养的机制与模式研究”为课题为引领进行创新教育研究，实现了实践成果与研究成果双丰收，该研究成果获得了山东省软科学优秀成果一等奖、教育部全国教育改革创新成果三等奖。

【陶继新】科技创新初战告捷，旋即在全校铺展开来，每个学生都进入到了科技创新的行列之中之后，科技创新就又进入到了一个更高的层次。不但参与的人数多了，而且还有了创新课程，还有了课题研究，还有了更大的收获。当科技创新形成了一个人人关注的场域后，即使平时对此不感兴趣的学生，也会被吸引进来。而且，经过一段时间后，他们也会爱上科技创新。因为原本认为自己没有这方面天赋的学生，照样可以收获创新的成果。而创新思维品质的形成，不但可以让学生创新出一系列创新成果，还会因其创新品质是可以迁移的，科技创新中有创新思维品质，学习其他课程的时候照样有创新思维品质。这样，学习成绩也会得到进一步的提高。

【刘金水】面对学生无穷的创意和奇思妙想，面对着专利证书、获奖证书雪片般飞来，我们自然无限的欣喜。但始终保持了清醒的头脑的。这体现在三个方面，一是我们没有陷入眼前的功利，而是把创新教育的诉求定位在了培养学生的创新意识、创新思维和创新能力上，定位在了受益于每一位学生上；我们清楚不会人人都成为发明家，但人人都需要创新意识和精神；二是我们没有自视高明，得意忘形，我们知道学生本来就具有创新的潜能，只是我们通过创新课程和创新实践活动，唤醒、激发和释放了学生的创新潜能；三是面对着显赫的成果、社会的如潮好评与新华社等中央媒体铺天盖地的宣传，没有被胜利冲昏头脑而浅尝辄止。理智告诉我们，创新远不会这么简单和肤浅，高中的创新教育应该有更大的作为。

【陶继新】看您上面谈的话，让我对您更加敬仰。当不断取得成绩的时候，不清醒者有之，忘乎所以者有之，骄傲自大者有之，可是，你们却不是这样，而是理性地分析这些成绩取得的原因所在。更重要的是，不将重心放在获奖的多少上，而是将重心放在了学生创新思维品质的培养上。获奖是当下，而思维品质的形成不但会有利于当下，还会有利于未来。所以，要想干一番大的事业，是不能急功近利、浅尝辄止的。从这个意义上说，一个卓越的校长，终始不能忘记自己担负的历史使命，终始要将孩子一生的发展放在心中。这样，不但能在科技创新上可以取得很大的成绩，在其他各个方面都能抵达理想的境界。

【刘金水】于是，我们将之前的探索归纳为创新教育的入门阶段，在认真归纳创新教育入门流程（了解创新，给学生以创新的自信；发现课题，让学生拥有发现的眼睛；尝试创新，使学生形成创新大脑）深入扎实开展创新教育的基础上，从2007年开始，又开始了创新内容、领域、路径的深化探索，将之与研究性学习相结合，在其实践性、研究性、开放性的基础上，加入创新性，继而又开创了利于培养学生更高层面创新能力的 “开放性课题类创新”; 2008年，又将“萃智理论”引入课堂，以培养学生准专业创新能力。

【陶继新】创新能力的培养在你们那里，已经形成了一个研究系统工程。这令我想到，当很多人在谈创新教育的时候，又有多少人如此系统地进行过科学的研究呢？这当是一种研究品质。做任何事情，不是取得一些成绩就津津乐道了，而是还要探究是不是可以取得更大的成绩，是不是可以向纵深延伸，是不是可以成为一种生命的常态。你们的研究，给予了一种肯定的回答。这说起来简单，可是，真正做到这个程度，则需要不懈的追求，需要为了学生的发展永远上下求索的精神。

【刘金水】在创新教育不断深化的实践中，我们渐渐发现学生创意领域的狭窄性和许多创意的肤浅性，我们越来越清晰地意识到，学生生活经验与爱好兴趣实在太贫乏了；要培养学生良好的创新素养，必须有强大的课程体系支撑。于是从2008年起，我们先后开发形成了由五大校本课程组成的创新大课程体系，那就是“育德修行课程”，培养学生的创新人格；“学科实践性学习课程”，为学生提供丰富创新源泉；“个性化社团课程”，培养学生的创新个性；“人生规划课程”，规划引领学生的创新人生，“创新教育课程”自然是培养学生创新思维和创新能力。

【陶继新】五大课程体系构建得好！比如育德修行课程，看起来与创新品质的形成关系不大，与如何科技创新风马牛不相及；其实，没有人格的修为，创新是不可能持久的。一个有着高远志向、有着坚强意志的人，往往会为自己所钟情的事业奋斗终生；相反，一个没有品位、意志薄弱的人，尽管当下取得了一些创新成果，未来却有可能前功尽弃，一事无成。再如实践性课程，也是与创新品质的形成有着内在的维系。因为任何创新都不可能无中生有，不管哪一种创新产品的问世，都有其生活实践的影子。丰富的实践课程，恰恰为创新品质的形成、创新思维的开放，提供了有效的载体。

【刘金水】毋庸讳言，自2009年起，创新就已经成为我校享誉全国的办学特色了。但是，我清楚，国家课程的学科教学在学校居于主导和统治地位，如果办学特色不能体现在学科教学中，那它充其量还只是个特色项目，不能算是真正的办学特色，更不能谈是什么创新文化。因此，进一步改革课堂教学，强化问题意识、质疑精神和批判性思维的培养，让课堂教学成为学生创新思维的训练场和历练创新能力的跑马场，建设起创新型课堂文化已迫在眉睫。于是从2011年起，以“学习金字塔理论”、建构主义理论、合作学习理论为指导，建构起了学案导学为主导的“课内外一体化教学”，使探究与对话、自主与合作成为了学生学习的常态。

【陶继新】课堂是学生学习的主阵地，只有在这个主阵地上进行有意识地进行创新意识的培养，才能更加有效地形成创新思维品质。不过，在一般人看来，课堂教学就是教现行的教材，学生学现行的教材，只是教与学知识而已，并无多少创新可言。您却能这种固化的思维中跳脱出来，让课堂教学与创新思维的培养合而为一，这不但需要眼光与理念，也需要研究与探索。其实，学生不但在专门的科技创新课程中有创新思维，在正常课堂中也有这种思维，只不过人们没有在这方面特别用心用力罢了。

【刘金水】求索无止境，创新无穷期。办学特色不止是学校的名片，更应成为学校的文化和灵魂。从2012年起，我们积极进行上位思考和整体设计，努力建构创新型学校文化，把建设“现代化、高质量、创新型全国知名品牌学校”作为自己的办学目标。我们的创新型学校文化包括创新型精神文化、创新型制度文文化、创新型行为文化、创新型物质文化等四个方面。

【陶继新】文化建设，当是学校发展魂兮所系。大凡全国有影响的名校，几乎没有在学校文化建设上下功夫的。不过，各个学校所呈现出来的文化特色也是各不相同的。你们以创新为品牌，构建相应的学校文化，则成了属于你们自己的学校文化系统。

【刘金水】当然，文化建设是一个长期的任务，是一个精神、行为、物质不断集成、丰厚、积淀的过程，更是一个以文化人的过程。文化建设始终在路上……

【陶继新】文化的要义之一，就是以文化人。通过创新文化，来改变人，让人人都更具创新的思考，更具创新的品质。

【刘金水】作为一所重点学校，作为一个干了近三十年的校长，应该有宽阔的胸怀和历史的担当。因此，应该把好的成果、好的经验奉献出来，与大家分享，并给予志同道合者以应有的支持和帮助。因此，自2011年起，我校就先后与教育部中国教师发展基金会、中国教育报刊社、中国卓越校长局长峰会合作，面向全国建立青少年创新教育示范校和创新教育联盟，为实验学校培训创新师资。目前，全国青少年创新教育示范学校已达300余所，培训创新师资400多名，建立创新教育实验区十几个；同时，热情、无偿接待来自全国各地的教育同仁前来考察。

实践证明，我校的经验是具有普遍意义和推广价值的，我校的创新教育经验已在全国各地众多中小学落地生根、开花结果。

我们的梦想是，通过五至十年的时间，力争让全国每一个县市，都有一所创新教育实验校，让创新教育之火燎原全国。

建设创新型国家，提高民族自主创新能力，实现中华民族的伟大复兴，匹夫有责！

这也算是实践我校“为民族未来负责”办学理念的文化觉醒和行为自觉吧。

【陶继新】孔子说：“己欲立而立人，己欲达而达人。”你们取得的一个又一个创新教育成果，并没有成为自己的独自品尝，而是让更多的学校、更多人分享，从而让他们也走上创新教育之路。看来，一个卓越的校长，还不只是立足于本校，还有一个博大的胸怀，希望通过有效的形式，让卓越在更大的层面延伸。何止于此，您还有更大的责任，那就是实现中华民族的伟大复兴。这种高远的志向，以及与您共同行进的有识之士，已经成功地走在路上，而且还会走得越来越好！

刘金水校长简介

刘金水，男，1958年7月出生，汉族，教育管理硕士，中共党员，现任章丘四中校长。自参加工作以来，多次被评为章丘市教育工作先进个人、优秀班主任、优秀党员，济南市先进教育工作者、优秀班主任；山东省优秀教师；章丘市劳动模范、济南市“五一”劳动奖章获得者；是济南市“十佳”校长，山东省2006年度创新人物，齐鲁名校长、国家“十五”重点课题“诱思探究教学”的课题组副组长，全国课改名校长、全国创新型校长、《中国教育报》2010年度校长、国家级骨干校长，中国发明协会会员，济南市人大代表。

（原载于《中国教育报》，2014年9月6日，第4版；14日第4版；16日，第4版。）