东马蓬学校 毕建敏
昨天例会，没有一个教师上交读书、教学心得和教学案例、叙事，一周来也没一个教师的文章在学校的博客上出现，想想真有点悲哀。今天早上，读了
一、读书
古人云“人不读书，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人则语言无味。”所以说人只有读书，才能达到知识和智慧的彼岸。教师的职业非同于一般职业，他的读书不同于一般的饭后消遣，闲了就看，困了就丢，一目十行，随心所欲。现在的社会对教师的要求是“教会学生一碗水，教师就得长流水”这长流水就是要求教师应当不断获取新的知识，更新新的观念，使用新的教法。因此，这知识的获取和更新就离不开对书的阅读。有人把读书分为五个境界：以书为神（就是顶礼膜拜式阅读，对书本上的一切都深信不疑，不敢越雷池一步）；以书为师（就是崇拜式阅读，把书当作老师一样对自己不乏指导意义）；以书为友（就是挑灯夜话式阅读，把书当成良友，边阅读边思考，细细揣摩它的骨肉和灵魂）；以书为敌（就是挑战性阅读，把问题各个击破，把文章读懂读透）；以书为徒（就是“会当凌绝顶，一览众山小”式的阅读，把书当作学生的作文一样拿来评判、审读）。这些读书方法我们都可以选择性的利用和借鉴，但对于读书内容我们要有一定选择。
读书是门艺术。读书不在于多而在于精，书海浩淼，琳琅满目。北宋大家苏轼说过“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长”。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部值得读的书。作为教师，读书必须学会寻求读书的阶段性目标。如校本教研实践活动，对于特定的研究对象，择书而读，读中有研，研中复读，循序渐进，在跨学科的大背景下自觉舒展知识链，把自己的阅读空间从具体的阅读对象中扩展延伸，进行知识补充也就是缺少知识的积累、实践的观察和工作的思考。说白了这都不是理由，关键是我们的思想联系教情、学情实际，根据研究课题的进行状态，周期性的进行阅读和带着理论难点、重点阅读，为研而读，以学助研，就能够以研带读，释疑解惑。
朱熹认为读书要三到：“眼到、口到、心到”，我认为还应加上“手到”，这四到之中，心到、手到最重要。心到就是指读书要专心，注意力要集中，因为阅读是一种积极的思维活动，只有专心致志，作到意念高度集中，才能保证阅读效果，不能三心二意，似学非学。手到，就是要“不动笔墨不读书”，成年人的忘性较大，即使你是用心读了一些文章，过后也难免会出现疏漏和遗忘，所以说“好记性不如赖笔头”。记笔记是知识积累的最有效途径。
在个人的修养上，在读书的这条道路上，没有速成的捷径可走，很多东西需要我们长时间专心的去学习、去思考、去领悟。古人说“世事洞明皆学问”，要做到世事洞明，就必须下一番工夫，认真去钻研，从而获得真谛。我们教师的阅读要结合自己的工作特点和个人兴趣，专心的把某一方面的专业知识学深学透，“会当凌绝顶，一览众山小”，工作起来才会得心应手。
二、写作
古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠”把这句话迁移到教师专业成长上，加一句就是“得而不写则庸”。不少教师都有这样的体会：虽然喜欢看书，喜欢思考，思考之后也有不少心得体会与感慨，却就是懒于动笔写下来，过了一段时间后，所思与所得便渐渐淡忘了。所以对我们教师来说，看书为学，研究为思，有思必有所得，而所得恰如灵感的瞬间闪现，若不及时记录下来，过一段时间自然淡忘，待他日重新遇到类似问题时，思考和研究又须从头做起。而且，仅仅把所得记录下来还不够，假如你不对所得作进一步分析、总结与反思，不把阶段性成果整理成文，甚至拿出去投稿以取得编辑与读者的认同，则所得始终是零散的感想，对与错都只局限于个人的观点，其可行性自然值得怀疑。
教师不愿写作的原因我认为有三：其一，工作太忙。每天有上不完的课，改不完的作业，辅导不完的学生，做不完的家务活；其二，胸中藏书少。有些教师的读书量还是小学、中学、师范学的书籍加上一些教育报刊杂志，实在是欲说而无词，欲写无语；其三，无写作灵感。灵感来源于知识的积累，来源于实践的观察、，来源于工作的思考，无写作灵感在作祟，我们从教五六年后，随着经验的积累和业务能力的提高，伴随着中级职称的到手，认为“教育家”距离我们太遥远，于是，我们相当一部分教师选择了安逸，开始故步自封，不读书，不思考，更不原总结与写作，对新方式新理念的理解与接受变得越来越迟钝。随着工作年限的增加，教育教学成绩虽然不突出但资格越来越老，久而久之，教育与教学风格逐渐定型，平庸的职业生涯就把我们造就成了一个个传统意义上的“教书匠”。这是一个恶性循环，越不想写，越懒得动笔。
其实，读书、写作是一个良性循环，越读书就越想写作，越写作就越感到快乐，越感到快乐就越有激情，越有激情就越想写作。
我认为“读书使人丰富，写作使人深思考；读书使人明理，写作使人深沉；读书使人视野开阔，写作使人提高境界”。愿所有的教师都能愉快地，富有激情地去读书、写作。
