济南历下区教研室 黄传新

“厚德立身，博学济世”是我理想中的学校的校训，“厚德”源自《周易》中的卦辞：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”；“博学”选自《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；“立身、济世”则出自于《礼记·大学》中的“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”。

学校是培养人的地方，“培养什么样的人以及怎样培养人”是每一个教育工作者必须首先思考的问题。我们常讲“五育为首，德育为先”，我们也常说要“全员育人、全方位育人、全过程育人”。但实际上，长期徘徊在说教层面的学校德育工，导致了学生在知、情、意、行方面的严重分化，其结果是“克隆”出了一批又一批言行不一的“两面人”。中科院院士杨叔子教授曾和原教育部副部长吕福源同志探讨青少年教育问题。吕福源用了三句话来概括青少年的思想道德现状，这就是：对人不感激，对事不满意，对物不怜惜。杨叔子认为，这些都源于现在的青少年“对己不严格”。显然，学校道德教育没有完成教学生“学会做人”的基本任务。

莱州市双语实验学校确立的“三范一体”德育模式，即以“校本规范”、“教师示范”和“学生典范”为主体的多元互动的德育模式，在学校教育中的实施，开辟了满足学生心灵需要的德育绿洲。“校本规范”就是学校对学生行为规范的养成所制定的系列化的规章制度；“教师示范”并非教师一方的示范行为，而是利用学生模仿性强的特点而实现的师生之间的互动过程，以及学生个体发展与完善的飞跃过程；“学生典范”就是充分利用学生年龄相仿、心理相通、行为相容的特点与优势，积极发挥榜样的教育作用。特别值得一提的是，该校的学生在“校本规范”的制定中并非不知情的受动者，而是全过程参与的主动者。规范的“剪刀”是锋利的，但由于“剪刀”留有自我握持的温热，所以它又于无情之中内蕴着爱之弥深的情义。