地方课程开风气之先
地方课程介乎国家课程与校本课程之间，有着承上启下的作用，而且又以其自编、自选和没有固定教材的形式起着独特的作用。而青岛市地方课程的多样性与创新性，则为全国的课程改革点缀了一抹亮丽的色彩。
教材：适合学生的学习胃口
早在几年前，青岛的教育者就想办法解决一个问题：克服国家和省统编教材在地方实施过程中存在的滞后性。结果，他们就引进和编写出了一系列适合本地学生学习的地方教材。
第一，将(美国三百句》等英语教材引进课堂，增加口语与听力的内容，使英语学习更具有实用性。
第二，编写信息技术教材。青岛过去使用的是山东省统编教材，由于全省经济发展不平衡，省编教材照顾了大多数地区的信息技术水平，制约了青岛中小学信息技术的发展。为此，青岛市根据本市的实际情况，组织编写了小学、初中和高中的信息技术教材，形成了一套具有个性特色而又完整科学的教材体系。
第三，自编了一套供从小学一年级到高中三年级使用的《课外阅读》丛书，让学生作为选修课程进行学习。
第四，组编了一套从小学到高中的《学会学习》的学法研究指导教材，促使教师从关注教法转移到关注学生学法方面来，促使学生从接受知识转移到主动探索未知上来。
研究性学习：绽放个性的魅力
“研究性学习”作为课程体系中的一个新生事物，成为当前我国课程改革的一个亮点。不过，还在两年之前，青岛市已经将“研究性学习”作为一种地方课程，在全市中小学全面进行了实践与探索，深深地烙上了“青岛”的印记。所以，记者还是将其视作地方课程进行比照与透视。
青岛市普通教育教研室的同志说，“研究性学习”理论认为，每个人的学习方式都是其独特个性的体现，所以它要求促进每一个学生的个性健全发展，为每一个学生个性的充分展示创造空间，它面向全体学生而不是少数“尖子”，秉持多元而不是划一的价值标准。它体现每一所学校以及每一所学校所在社区的特点。它具有很强的“地域性”，每一个地方都有开展“研究性学习”课程的条件。正是基于这样一种思考，青岛在教育部尚未要求开设这一课程时，便在全市中小学中大张旗鼓地进行了探索、尝试。
青岛育才中学结合《世界地理》的学习，在初一年级便对学生开始了“我对美国知多少”的课题研究。在研究过程中，学生的视野之广，探究之深，以及内在潜力和智慧上的充分展示，都令老师们感到意外和惊喜。不信，请看一看他们探讨的题目：《美国独立战争)、(美籍华人诺贝尔奖获得者》、《美国尖端医学——器官移植》、《美国洛杉矶的旅游业》、《中美教育之比较》、《美国武器的佼佼者——“空中幽灵”美国战斗机》、《美国西部大盆地的植被类型》……
青岛市实验小学的学生在探索过程中，则写出了《电脑的开发)、《走进南极)、《俄罗斯战机)、《汽车的进化)和《文明的成长)等百余篇课题报告。在采访(卤虫的孵化)课题组组长周硕和组员殷霏、方真、林友时；他们向记者详细地讲述了课题问题的提出和实施情况。他们说，常听大人们说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃沙泥。”但虾米难道真的是吃沙泥长大的吗?沙泥里不含任何营养，没有营养何以成活?
为此，他们专门走访了·中国水产科学院黄海水产研究所的专家、教授，从他们那里得知：小虾主要吃的是一种叫做卤虫的生物长大的。卤虫究竟是什么生物?它又是如何孵化出来的?带着这些问题，他们成立专门的研究小组，从书刊和网上查找了许多资料；选择了中国水产科学院黄海水产研究所作为研究基地，咨询、请教和聘请了专家，从而确定了以卤虫卵的孵化实验作为活动内容。在研究中，同学们在专家的指导下做实验，制作多媒体课件，写作实验报告。孩子们的实践能力和研究水平迅速提高，让老师和家长们刮目相看。
当然，对于中小学生来说，重要的不是研究成果，而是可以看到走向终点的沿途瑰丽多彩的风景，并且从中学会获取知识，提高洞察世界的能力，掌握研究问题的方法，陶冶科学思维品质，体验到自己是学习主人的巨大乐趣，为终身学习奠定基础。
地方课程关注教育理念与知识信息的更新，注重就地取材与本地教学的实际，加之有着水平较高的教材编选人员，所以当它承载着时代的气息走进学校的时候，就受到了教师与学生的普遍欢迎。但作为介乎国家课程和校本课程之间具有“中庸”特质的一种课程，要真正起到“舍我其谁”的作用，在不少地方还是一个值得研究的课题。校本课程激活发展的内驱力
现代课程论认为，教师不仅仅是课程的消费者和实施者，还是课程的生产者和主动的设计者，尤其是在校本课程方面。；
教师参与校本课程开发，不仅是为了开发一系列的课程文本，而要更加注重参与过程本身，在这一过程中提升自己在课程与教学等方面的修养。同时，校本课程非常注重学校的主体作用：由学校自身发起，在学校中实施，它强调从学校的发展和学生的需要出发，强调对学校和社区资源的利用。 ’
因此，研究和开发校本课程，是学校可持续发展的内在资源，是学校快速发展的关键所在。
海洋科普：“前无车，后无辙”
青岛市不仅有着丰富的海洋自然资源和人才资源，而且有着得天独厚的教育优势：国家重点大学青岛海洋大学、国家级的海洋研究所、海产博物馆、海军军事博物馆等，特别是在青岛的17位院士中，有13位是海洋科学研究方面的院士。这为学校开展海洋普及教育，提供了天时、地利、人和的先决条件。
青岛市市南区实验小学便创设了“海洋科普活动课”校本课程。课程开发于国际海洋年的1998年，历经三个阶段。
第一阶段是专家拟定提纲，举行讲座阶段。邀请国家海洋局第一海洋研究所的专家拟定教学提纲·，以授大课为主要形式，每学期举行两三次的海洋科普知识讲座。但由于专家所讲的内容过于强调系统性与专业化，难以适应学生的认知水平，致使学生兴趣不大，效果欠佳。于是，“由我们自己的教师来上海洋课”提到议事日程。
校本课程的研究进入第二阶段——自编校本教材，实施校本课程阶段。但当时我国还没有一套集知识性、科学性、系统性、趣味性于一体的适合少年儿童学习的海洋科普教材，而教师自身所掌握的海洋知识也难以达到灵活驾驭课堂的水平。针对这两大难题，学校一边请海洋专家给教师进行海洋知识的强化培训，并选拔出有一定经验和能力的干部、教师，组成“少年海洋科普活动学校教材”编写课题组，与海洋专家一起，合作编写教材；一边创设
校本课程——海洋科普活动课。通过课堂教学，向全体学生进行海洋科普教育，同时也对教材进行试用和验证。“前无车，后无辙”，教师只有创造性地开展海洋课堂教学活动了。没有参考书，就跑图书馆、新华书店，上网查找资料；没有教具，就自寻标本，自制投影片，搜集图片、音像资料等。为了上好一节课，老师们往往需要花费一个多星期的时间。但正是在教师的自主探索中，他们拥有了许多海洋知识，真正成了课程的开发者与实践者。加之让学生也参与其中，师生共同研讨的情景随处可见，学生的学习兴趣也逐渐地高涨起来。在1998—2000年三年的实践中，学校经过“初编教材——上课试用——查找问题——再次修改——再次上课”的循环实践，实现了“二注重，二关注”的突破，即在内容上，注重知识的科学性、系统性、趣味性，关注学生的认知水平和心理特点；在形式上，注重活动性、多样性，关注学生的学习兴趣。
2001年，国家新的课程将青岛作为实验区，新的精神、新的理念，为《少年海洋科普活动学校教材》“更上一层楼”提供了契机，校本课程的改革进入到第三个阶段——依据课程标准，再次修订教材、改进教法，更加关注学生的学习兴趣，打破教材原有的知识体系，增加了与学生实际生活密切相关、具有地方特色的内容，删除那些过于专业、繁难、乏味的内容。目前，学生的学习兴趣格外浓厚，自主探究、团结协作的意识明显增强，海洋意识、环保意识也随之树立。
陶艺课：解放双手和唤醒心灵
青岛二中陶艺课是校本课程中一道美丽景观。
100多平方米的教室里，4台电动拉坯机，5个作品陈列柜；1间小型陶艺活动室的两排博物架上，陈列着精晶陶瓷器和学生的陶艺作品；此外，还有烧窑操作间、办公室、库房各一间。记者前去采访时，学生正十分专注地创作着陶艺作品。
纪仁盛老师告诉记者，高一年级14个班开设了陶艺必修课，每周一节；高二、高三开设了陶艺选修课，每周两个小时，在课外活动时间进行。
陶土、水和火都是人们最亲近的朋友和生命所依赖的因素，因此，陶艺是最接近人性的。玩陶的本源即快乐和愉悦，是通过触觉、视角直人人的心灵的，引人向上的一种朴实方式。
苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒了。”只要去做，只要做过，就能体会到自己的智慧得以充分发挥和实现的快乐，就能体会到陶艺无穷的魅力。
纪老师说，学生对做陶充满了情趣，很多同学草草吃点晚饭，便匆匆回来做陶；有的同学干脆买点方便食品，在教室里边吃边做。
他还透露，学校将继续加大对陶艺中心的投人和管理，继续对陶艺教室进行美化和装饰，再添加一个1立方米的液化气窑和一台真空和泥机及相关设备。同时，还要建设一个小型陶艺博览中心，用以陈列古今中外优秀的陶瓷作品和学生陶瓷作品，以开阔学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美素养。
校本课程的开发，从空间结构看，课程发展走向了立体化和动态化；从时间结构看，学生的学习已不只是局限于有限的几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活世界之中，呈现出百花争妍的态势。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的课程资源，在新的教育价值观的引导下，在课程改革中正逐步发挥主导作用，这必将为青岛教育的可持续发展提供强大的后劲。
