“MS-EEPO有效教育”系列之六

 

矢志不移的追索

——发展与成就教师的广西玉林市玉州区教研室（下）

陶继新

 

毓秀工程：培养名师，成就专家

“钟灵毓秀”是一个成语，意思是说山川秀美，人才辈出。“毓”与玉州的“玉”、教育的“育”同音，蕴含着培育玉州优秀教师之意。

2009年10月上旬，在教研室的直接指导下，来自30所学校不同学科的65位教师，组建起了“毓秀”（1）班。

办这个班的目的是培养能够现场备课、说课、上课、评课的“快速反应部队”，并带动全区教师队伍更好地推进教育教学改革。这支“部队”都是在推进“MS-EEPO有效教育”“战场”上经历过无数场“战争”并证明确有“战斗力”的“战士”，所以，从其成立之日起，就有了立足玉州，走向广西甚至全国的豪情壮志。

这绝非不切实际的心血来潮，他们上承孟照彬教授的直接指导，下入城乡中小学课堂，加上拼搏上进精神的支撑，不但成了玉州区推进教育教学改革的一支劲旅，而且其中的佼佼者，已经进入“MS-EEPO有效教育”项目的教育家团队行列，在广西及全国一些大型教育活动中一展风采，引起了极其强烈的反响。

说起“毓秀”（1）班，不能不提起主动请缨担任该班班主任的张冬森。这个年轻气盛、永不服输的女性，还与大家一起制定了“岭南美玉，有效教育，科学组织，全员参与”的班级口号，并初步建立了组织机构和班级文化、班级规则等。

张冬森深知荀子所说“君子性非异也，善假于物也”的妙道，因为一个人的力量毕竟是有限的，而教研室则是一个智囊团，借助其团队的力量，不就形成一种巨大合力了吗？从教研室主任到一般教研员，都特别希望“毓秀”（1）班出师告捷，且持续发展。每一次培训的内容、进度，都是经过教研员团队商量决定，培训也是大家共同参与，团结协作。同时，有效利用学员资源，或由他们提供课例供大家研讨，或由他们运用学过的有效教育知识互相指导、互相学习。所以，尽管集训活动非常紧张，但在他们越来越多地学到“MS-EEPO有效教育”操作流程的时候，却有了“风景这边独好”的审美快感。回到各自的课堂，那些以前若明若暗甚至令人望而生畏的要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，渐渐地都被运用自如起来了，课堂异常活跃，学生情绪高涨，而作为教师，也开始了享受教学的心灵愉悦。

教研室陈健萍主任认为，成立“毓秀”班的初衷，不止于让他们在各自的教学领域里品尝幸福，还有另外一个重要的使命，那就是要让他们成为地方咨询培训专家，像种子一样，在本学科、本学校以及校际团队中带领和帮助其他老师走进“MS-EEPO有效教育”，从而让更多学校的学生享受优质教育的幸福。这不但需要学员更好更多地掌握这一项目的操作流程，还要学习相应的理论，以及扩展自己的文化视野。令人欣慰的是，经过强化集训，这支先遣部队敢打硬仗，也能够克敌致胜了。

“钟灵毓秀”的机会来了！

2009年12月27-30日，全国初中新型教学方式和评价方式展示与讲评活动在玉州区举办，以与会代表现场出示的“桂林山水”为载体，“毓秀”班学员黄春华老师所在的团队备了一节学习方式训练课，还自创了独具特色的“黄氏秘籍”。其语言的幽默有趣、生动活泼，以及学生开放的思维、即兴的言说，让与会人员惊叹不已。

2010年1月，广西教育厅白志繁副厅长率领教育改革调研团到玉林，“毓秀”班学员又一次展示了其超越意义的实力。

谁也没有想到，调研专家临时出了一个“地球气候变暖”的素材，要求“毓秀”班学员结合学科内容进行展示。

各团队随即开始紧张有序的备课，15分钟后，英语教师团队捷足先登，设计了形容词比较级、最高级的教学，由warm、warmer、warmest，又联系到相关、相似的形容词如：cold、hot、wet、dry等训练、强化形容词的比较级和最高级。理化教师团队则紧步其后，展示了由“地球气候变暖”联系到二氧化碳，备了一节关于二氧化碳的制取、性质、用途的三元方式课型的化学课，同时引入保护环境思想教育内容。史地教师团队早已按捺不住心中的激动，站起来说：“我们从地理教学的角度，采用平台互动课型方式，引导学生探究森林面积减少、人口增长、工业发展等问题对地理变暖的影响。”

白志繁副厅长与随行专家在被深深感动的同时，也在思考这看似不可思议的背后，不正有着“功夫不负有心人”的必然吗？

毓秀（1）班学员在展示其精彩的同时，也有了长足的发展。一批学校教（科）研组组长、教务主任在此产生，分管学校教学工作的副校长也由3位变成7位，另外，有五位成为校长。2011年7月玉州区公开选聘的11名教研员中，有5位是“毓秀”（1）班的学员；2011年10月，玉州区入选广西基础教育名师工程百名名师培养对象的3名老师中，就有2名是“毓秀一班”的学员……与此同时，班主任张冬森也由一个历史学科教研员成长为教研室副主任，2014年获评为玉林市骨干教师。“教学相长”，这一美好愿望在课堂上、在活动中都得到了极好的诠释。

“毓秀”（1）班的“赫赫战功”振奋人心的同时，也让更多有志于改革的教师心向往之。扩大这个阵营，让更多教师实现生命的价值，是赋予教研室的一个新的使命。

2011年3月3日下午，玉州区举行“毓秀班”（2—5班）启动仪式，陈健萍主持，李正良作了重要讲话，然后由“毓秀”（1）班的班主任张冬森作经验介绍和“毓秀”（4）班的学员代表发言，最后分班进行活动。于是，毓秀班由原来的一个班，扩大到五个班；由原来的65人，增至350多人。而新增的四个班的班主任，还是由教研室的教研员担任。

据陈健萍介绍，自2012年起，毓秀班更名毓秀工程。如果说以前只是培养有效教育实验骨干教师的话，之后他们又有了新的使命，那就是兼任了培养咨询培训者、培养管理团队的重任。

首批在广西推进“MS-EEPO有效教育”项目的其他县（市、区）也学习毓秀班的先进经验，用这种方式开启了名师培养的工程，还起了如“启航班”、“青秀班”等很有品位的名字。

教研训一体化：灵活多维，硕果累累

玉州区教研室在推进“MS-EEPO有效教育”中不断探索，积累总结了大量经验，并进行了理论的升华，于2009年，系统地提出“以专家为引领，以课堂为重点，以课例为载体，以团队为组织，以训练为主线，讲评研训相结合，城乡全覆盖”的教研训一体化的区域教研模式，使本区域的教研活动呈现出了重操作、重效果，突出重点、灵活多维等特点。教研训一体化的区域教研活动在区、校的顺利开展，又进一步促进了有效教育的实践与应用。

一、教研训一体化的区域教研模式

“教”是指教研活动的载体——为教研活动主题呈现的课例；“研”是指教研活动的形式——围绕教研活动主题而展开的研讨；“训”是指教研活动的主线——为推进实践应用而进行的培训。

1.课例

课例就是围绕着目标而展开的课堂教学活动。要求选定的课例是原生态型的，即不能预先演示，不经任何加工，更好地为教研训一体化活动提供范例，使“研训”得以在现场展开。

（1）按课例执教者的产生方式有：培植课、菜单课、自荐课、选拔课、随机课。

   

培植课：是指为了某项研究目标，通过学习、实践、运用与技术点拨而形成，拿出来供教研活动研讨与学习的课例。它主要使用于开展某项专题研究活动中，如有效教育要素组合方式课例、有效教育平台互动方式课例等。

菜单课：是指实验多项内容后，为了研究和检验实验情况，由多名实验教师根据自己特长，根据参加实验教师的需求和实验菜单，选择某一课例进行观摩学习。这既能满足教师的需求，又能对专项进行深入研究。

自荐课：是指参加活动的人员自我推荐承担教研活动中提供研讨和研究的课例。他们要作好随时有人提出意见或挑战，并能有效回复。这有利于老师的自身发展，也能为大家提供一个易于发现问题、研究问题和解决问题的平台。

选拔课：教师呈现各自的课例后，经由参与教研活动全体人员评选而产生出来的相对优质的课例。其特点是民主、自由与真实，课例也多有生命力。

随机课：教研活动过程中，在全休或部分参与教研活动的人员中，通过随机点号的方式产生的课例。这种课例具有随机性的特点，且能比较真实地了解到活动的效果。

（2）按课例呈现的形式，可以分为完整式课例和片段式课例。

完整式课例：把一种课型方式或一个教学内容完整呈现出来的课例。时段上或40—45分钟的一节课，或根据课型或教学内容的需要两三个课时完成。具有完整性与系统性的特点。

片段式课例：围绕某项研训内容的某个环节、某种方式方法提供的片段式的课例。一般以微型课（10-15分钟）或小课（20-25分钟）的方式呈现，课例不求大而全，有着灵活机动、“一课一得”的特点。

2.研讨

研讨中使用讨论法与研究法等方式方法对教学中的问题、实验项目共同讨论、相互交流的教研活动。

（1）从人员组合来看，有个人、单元组、团队、团联队。个人和单元组比较灵活，团队和团联队相对稳定。“以团队为组织”主要有地方咨询专家团队、“毓秀”学员团队、教研组成员团队、学科中心组团队等。团联队即是由3—5个团队组成。

（2）从研讨的方式来看，有沙龙式、极端方式、辩论式、思维扩张式。

沙龙式：在相对宽松民主的环境下进行的研讨。在这种心理安全状态下的自由交流，往往会激发起参训者的灵感，让大家各抒己见，思维抵达比较开放的境界。

极端方式：一个人讲了之后，大家全都进行质疑与反驳的一种极端形式。这是一种更加开放的思维交锋。它不但需要一定的学术研究水平，还需要即兴而言的口头表达能力。同时，还要呈现出不卑不亢、包容他人的气质修养。有的时候，还需要“反戈一击”，让反方理屈词穷。可这时则需要一种“有大者不可以盈”的谦恭这态。这有助于培育培训者的综合素养，还可以培养参训者大胆表达、质疑问难的能力。

辩论式:把参训者分成正反两方，围绕主题、课例或教学实践中特定的问题进行现场辩论。这需要机智敏锐，也需要功底修养。可以唇舌枪战，不可以强词夺理；允许坚持自己的观点，但不能固执己见。因为辩论的目的是一致的，那就是真理愈辩愈明，问题也越能得到解决，而双方的水平都在辩论中提升了。

还有思维扩张式等等。

（3）从研讨的内容来看，内容包括课例的、培训的、预设的、生成的等，根据活动的目标而定。

3.培训

培训是玉州区教研训一体化教研模式系列活动的根本性任务，是“教研训”活动的主线。

（1）从培训内容来看，具有针对性、实用性、延续性与自由度的特点。

（2）从培训方式来看，方式多样，随机组合，灵活多变。

讲座式：从时间来看，可以分为小讲座和大讲座。

开设讲座者可以是专家，也可以是一般教师，没有贵贱高下之别，而是能者为师。只要讲得好，补充得好，都可以作为主讲者。时间上可长可短，不拘一格。

菜单式：由几个地方咨询专家或骨干教师分别准备相关的内容，开讲之前，由他们简明扼要地介绍自己的讲座提纲，由听讲座的教师当场选择主讲教师，其他准备好的教师则做必要的补充。

讲做式：讲做式不但有理论之“讲”，也有与理论相关的实践之“做”。这是一种很受参训者欢迎的培训方式，而且有立竿见影的功效。

互动式：是指培训者与受培者之间通过互动来完成培训任务的培训形式。由培训者按有效教育的课型方式设计好整个培训流程，让参训者在动中学、在活动中学、在做中学，把培训的主阵地交给参训者。从时间上看，培训者讲得少了，做得也少了；参训者参与面大了，学习主动积极性高了。受训者随机提出的问题，需要培训者即兴解答。有的时候，还可能出现“弟子不必不如师”的景观，进而产生很好的培训效果。

（3）从实验教师集中存在问题突围来说，则采用了重点突破式。

重点突破式：针对绝大多数实验教师对某一培训项目遭遇认同和技术瓶颈的时候，开展大面积、长时间的培训。比如2013年，就通过有效教育标准式培训让教师对思维训练有了心理认同，并基本掌握了其具体的操作流程。

此外，还有参与式、体验式、课例研究式、模拟培训式、研讨式、案例分析式、主题式等各种各样的培训形式，这些形式或者单个用，或者组合着用，避免了因形式单一带来的培训效度低下。

二、收获累累硕果

在教研训一体化活动中，一批实验教师迅速成长，脱颖而出。37名教师成长为广西基础教育学校教学改革试点项目省级专家培养对象，成为能培训、能上课、能写作、能编辑档案材料的多面手； 100多名教师通过有效教育地方咨询培训专家检测考核，成长为能在各校之间巡行、培训、监测的骨干力量；有300多名教改骨干能承担若干种课型方式、学习方式、评价方式以及课题研究；此外，有部分省、地级专家培养对象已能独挡一面，到区内外的有效教育实验区承担培训任务，带动着更大的区域性教学改革，仅2012—2013年，玉州教改基地就承担广西基础教育学校教学改革试点项目共8期培训。

同时，玉州教改基地具备了接待省内外观摩考察团考察、培训的能力。2012年以来，共接待来自区内外共25批次、近6000人次的教育观摩考察团，大部分实验教师呈现的接待课、研讨课、观摩课都获得了观摩考察团的高度赞扬，参加培训的教师也给予高度评价。

2007年至今，整个玉州区的教师参加各级各类的教学比赛获全国级奖励的有19人次，获省级奖励的100多人次。

边远学校尤其是偏僻乡村学校的实验老师，也能落落大方地展示课例、参与教研活动，与城市教师有了平分秋色的表现。而农村教师参加教学比赛获奖比例，也一路攀升，城乡教师整体素质均衡发展呈现出良好的发展态势。

冯世明老师欣慰地说，扎实推进“MS-EEPO有效教育”的农村学校的学生在课堂上的表现精彩纷呈，让外来的专家与教师赞叹不已。这，才是农村教育发展的希望之光。

（原载于《中国教育报》，2015年4月11日，第3版。）