追索属于苏氏个性的精神自由
从外表看,苏静非常随和。是的,她在许多问题上可以迁就人,即使是别人错了她自己对了,她都能够一笑了之。为了朋友,她可以将自己手中极为紧要的任务放下,义不容辞地奔赴而去。所以,她的妈妈说,苏静的一个弱点就是不会拒绝。但是,人往往有两面性,苏静在教学上,却守持住了自己的个性,而且很会拒绝,并且敢于拒绝。
在她进入青岛嘉裕关学校半年多时,她有幸被选中参加青岛市新教师的比武大赛。对于一个初出茅庐的年轻教师来说,无疑是一个难得的机遇。按照惯例,她要接受经验丰富的教师的指导,课型也是“钦定”的。她承认,在准备过程中,她确实从老教师中学到了许多有用的东西。但由于课型不适合她更有效地挥洒自己的教学个性,就在出课前一周时间,她毫不犹豫地向郭青伟校长提出了自己的看法:要么另起炉灶,自选课型,自己备课;要么放弃这次开课的机会。在一般人看来,这绝对是一种“不识抬举”和“不知天高地厚”的行为。好在郭校长有大将风范,他了解苏静,看着苏静毅然决然的情态,他大手一挥:“就按你说的办!”就这样,苏静就开始了她的“古诗长廊”的教学准备工作。出人意料的是,在高手如云的比武中,她轻取一等奖的第一名。
这令我们思考一个常见的问题:某人出课,必须有名师指点,众人帮抚,并经过马拉松式的演练之后,方才可以纷墨登场。事实上,已经成了“集体思想”的再现。个性不要说,表演的成分也是随处可见。但苏静就保持了自己的教学个性。她说,在教学上,她追求属于自己个性的自由精神。因为这是不失却其本真价值的一种个性。这就是苏静,一个有着自己教学主见的年轻教师。这一点弥足珍贵。
我们的年轻教师,往往是尊重老教师有余,自己的主见不足。这甚至成了中国的一个“优秀传统”。但正是这样一个优秀传统,使得许多本应崛起的年轻人沉寂下去,乃至终生不起。这种悲哀延续至今,余音未绝。苏静在这方面给我们的启示可谓深远至极。
苏静是一个诗化的女孩,她更适宜于进行诗教。所以,她没有因为统编教材而放弃诗教,而且将诗教拓展与放大,以至将其成为一种班本课程。在教学中,有固定教材,更有非固定教材;有教学思路,却是教无定法,教学机制随处可见。听她的课,最令人拍案惊奇之处,几乎都是显现在一些突发事件中。就说教学《十里长街送总理》重点部分“送灵车”时的一段教学场景吧--
学生争相回答“周总理,我们永远怀念您”时,一个十分调皮的学生轻声插言道:“不就是玩完了吗?”同学们纷纷向他投去反感的目光,但也有的禁不住笑出声来。好不容易营造出来的悲哀氛围即将功亏一篑,
这种课,是苏氏之课,有人试图仿效学习,结果大都东施效颦。这主要有两个方面的原因,一是学者缺少苏静的文学功底,不是“腹有诗书”;二是不适宜于自己的教学个性。就苏静而言,她也不是全知全能者,她在教学一般性的说明文议论文时,就不如教学富有韵味的诗歌时神采飞扬。所以,她选定的班本课程是古诗词,因为这有利于发挥她的特长,张扬她的个性。她甚至将诗化教学向更宽的层面推展,使诗文成为师生间信息交流的一种有效载体。她期末为每一位孩子所写的评语,都巧用了诗词名句,以诗样的语言,抒写诗样的年华。几十篇评语篇篇都是短小精悍的散文诗,让你对它有一种割舍不下的留恋。
但目前的不少教师,缺失的就是苏静式的教学个性,缺失的就是苏静的文化底蕴。但如果没有教学个性,穷其一生,也只能是芸芸众生中的教书匠一个。如果缺失文化底蕴,就不可能达到高层境界。所以,教师,特别是年轻教师,就要像苏静一样在不断地加强自身文化修养之时,大胆地走出一条属于自己的教学之路来。因为这是一条自由精神之路,是一条走向成功之路。
刚与苏静打过电话,她说自己初入苏州大学,就已为她那浓浓的文化氛围所吸引。相信数年之后,从自古名士荟萃的苏州市,蜕化出一个更富文化韵味与思想内涵的才女来。