金孜红，1977年参加教育工作，先后担任过教研组长、教导主任、教科室主任、副校长、支部书记。30年来，他一直扎扎实实地实践着自己的目标和追求；特别是1999年任浙江省义乌市实验小学校长以来，他团结带领全体教职员工同心协力去实现学校“创全国名校，建世界一流”的办学目标，与班子成员制定了“抓基础、强规范、重内涵、创示范、扬人文、促发展”的8年工作思路，学校一年一个新台阶，发生着日新月异的变化。2003年以来，义乌市教育局对全市120所中小学进行的年度考核中，实验小学已经连续三年荣登榜首。

　　浙江省义乌市实验小学是一所既古老又年轻的学校。
　　说她古老，是因为她始创于1912年，从绣湖之滨的绣川学堂发展到今天，已有９０多年的历史，积淀了深厚的文化底蕴。说她年轻，是因为2000年学校一分为二，原校址改称绣湖小学，实验小学搬迁至山清水秀的江南，开始了“而今迈步从头越”的创业生涯，且迅速崛起，成为当代一流的名校。
　　金孜红校长说，文化系学校发展之魂。义乌市实验小学正是以文化经营学校，才产生了今天的腾飞。
　　金孜红认为，文化建设容载四个层面的内容——物质、制度、行为和精神。物质为基础，行为是表征，制度是保障，精神铸品牌。四者各有不同，而又不相割离，形成一个和谐的整体。
                       物质文化：从无到有，从有到精
　　物质文化虽系外在形态，但却昭示出一种文化品位。义乌市实验小学从楼房造型到墙壁装点，从塑胶跑道到花草树木，都给人赏心悦目的美感。校长如果没有审美品位，没有文化追求，是不可能达至这种境界的。
　　实验小学新校园1999年6月18日奠基之日，只有一块牌子、一支队伍、一片土地，校园建设、寄宿管理、师资队伍三大难题同时横亘在金孜红与老师们的面前。
　　第一阶段：从无到有
　　156亩新校园全面开工建设之时，市政府只下发了一份抄告单，经费迟迟没能到位，几次面临停工的困境。
　　金孜红知难而进，先将追求目标锁定在教学有房、房中有物和活动有场地的“三有”层面上。为此，金孜红千方百计地筹措资金，而且经常“为伊消得人憔悴”。为了加快建设，有时从白天到晚上，再到天亮，他都与建筑工人在一起。
　　一年时间，金孜红的期待变成了现实，很多人惊诧地发现：一所全新、大气的实验小学已经矗立而起。
　　第二阶段：从有到精
　　“爱校如家”用到金孜红身上，一点儿也没有夸张的成分。对于学校建设，他几乎关注到了每一个细节，而且尽可能地做到尽善尽美。他认为，学校应当为师生提供一个舒适、美丽的环境。于是，他精心地对学校进行绿化、洁化与美化。他倡导哈佛大学崇尚自然的理念，在绿化方面，加大投入，植树、种草、栽花，保证美化目标。做到春天草木吐绿，鲜花绽放；夏天绿树蔽阴，青草覆地；秋天果实累累，满园飘香；冬天花草犹在，鸟鸣其间。学校成为拥有自然风光的大花园。
　　为了找一块校训石，金孜红及有关人员几乎走遍了整个浙江省；为了布置好走廊文化，金孜红研究了几十个方案；为了让师生有一种审美快感，建筑施工时排拒了高楼大厦，让绿树与低层楼房相映成趣。真正实现了“走进实小园，走进大观园”的审美目标。
　　优美的环境让身处其中的师生赏心悦目，而自觉保持整个校园的清洁，自然也就有了群体“不令而行”的共通意识。不管什么方面的人士，不管什么时候，来到义乌实验小学，都会不约而同地惊叹它的校园之美。
　　金孜红说，物质文化一定要是精品，这样，才能与学校整个文化相得益彰，从而昭示出一种文化品位。精心、精致、精品，成为义乌市实验小学物质文化建设的特点；美丽如画、富有品位，则自然地高扬起这所现代校园的审美品格。
　　美国一家电视台的台长到实验小学参观访问，入门时没有关注校牌。他置身其中，为美丽而陶醉。当随行者告诉他这是一所小学的时候，他直摇着头表示怀疑。直到进了教室，他才消除了原有的疑虑。他感叹地说，在美国见到的所有小学中，还没有这么漂亮的校园。
                          行为文化：从被动到主动
　　现代企业的发展，与文化建设休戚相关。行为文化，是指企业员工在生产经营、学习娱乐中产生的活动文化。它是一种动态的活动文化，是企业物质文化、制度文化和精神文化的直接塑造者。
　　金孜红认为，学校行为文化与企业行为文化有着异曲同工之妙。作为学校文化的一个方面，它是一所学校历史文化积淀在现阶段的显露，而作为学校文化“动态”的部分又是需要维护和可以塑造的。学校理念，只有被学校成员普遍认同，成为群体的价值观，才能内化为个体的思想而显现为群体的行为，才能逐渐形成为学校的行为文化。义乌市实验小学的行为文化建设，经历了由被动到主动两个阶段。
　　第一阶段：被动
　　实验小学新校园尚未建好时，义乌的一所寄宿制学校商城实验学校停办，政府要求其无条件地接收这所学校的学生，于是，寄宿部提前创办。此时，校舍不定，四次搬家，困难重重。而且学校对寄宿部的管理缺乏经验，一切从头做起，大多是在摸索与尝试中行走。况且，在义乌，走读教师允许带两个学生，有一笔可观的收入，而寄宿老师晚间还要带班，不仅没有这份收入，且工作时间长，比较辛苦。所以，当时就流传着这样一个顺口溜：“苦不苦，看看我们寄宿部；累不累，回到家里就想睡；穷不穷，摸摸口袋两空空。”自然，这些教师工作情绪低落，给寄宿部管理带来了更大的困难。
　　为了扭转被动局面，金孜红首先在教职员中建立共同的愿景，让大家认识到，创业是艰辛的，但也是幸福的。它的幸福不是现在，而是将来。金孜红在会上会下常常用学校的办学目标激励教师——用若干年时间把实验小学建成浙江省全面推进素质教育的典范，名师成长的沃土，教育科研的基地，优秀学生的摇篮，教育现代化的窗口，特色鲜明的国际化学校。他还经常手拿学校建设图纸到各个办公室里，让老师们观看，同时跟老师们讲新校园建设的进度，展望未来美好的前景，激励老师们踏实干好现在的工作。
　　事实证明，这种建立教师共同愿景的做法是有效的。老师们看到了未来美好的前景，也就充满了希望，以饱满的情绪投入到紧张的工作中。
　　同时，在全校范围内开展“爱事业、爱学校、爱学生”的教育活动，号召向学校德高望重的特级教师马逸芳老师学习，弘扬马逸芳精神，提出“老年教师当模范，中年教师做示范，青年教师合规范”的要求。
　　俗话说，喊破嗓子不如做出样子。金孜红的工资、奖金低于骨干教师，只是全校教师的平均数。他说：“我可以操劳得最多，但不能享受得最多。这样，有些工资、奖金比较低的教师就会心理平衡。”慢慢地，老师们攀比的话语少了，谈论学校发展的多了；抱怨的少了，追求上进的多了。
　　第二阶段：主动
　　金孜红认为，只有从“要我发展”到“我要发展”，学校才能真正发展。而“我要发展”的关键是要有一个激励发展的措施与机制。为此，金孜红对不同层次的教师制定相应层次的培养目标，卓有成效地进行了骨干教师、青年教师和班主任队伍的建设。
　　一是以首席教师评选为载体，加强骨干队伍建设。三年一次评选，每年一次考核，从师德修养、文化底蕴、教学能力、科研水平、教学成效等几个方面对学校的骨干教师进行考核评定。一旦评上，则享受四项权利：课时补贴，每月享受４０个课时的津贴；发一台手提电脑；支持其不断地开展教育科学研究，优先出版专著，优先科研立项和业务进修；优先职务晋升和聘任。学科首席教师在享受权利的同时，也要履行四项义务：每年至少要看两本教育教学专著；在省级以上报刊上发表一篇较高水平的科研论文；每学年至少开一次高质量的公开课或讲座；培养本学科的青年教师，带好两个徒弟。骨干教师队伍的建设，为学校实施“名师成就名校”的战略打下了基础。
　　二是以“新星杯”优质课评比为载体，加强青年教师队伍建设。建立和实施一年一次的评选制度，要求全体青年教师每年参加一次课堂教学技能比武，先后通过教育教学理论书面考试、说课和课堂教学比赛，让20%的青年教师脱颖而出。这种比赛，为青年教师业务水平的提高增加了学习的动力，也给他们提供了展示才华的舞台，促进了更多的青年教师更快成长，为学校实施“一年入门，三年合格，五年成熟”的“青蓝工程”奠定了基础。
　　三是以十佳班主任评选为载体，加强班主任队伍建设。学校在６４个班中建立和实施两年一次的评选制度，由学生、家长与校领导共同组成评委进行评选，当选者要向全校的班主任介绍经验。通过这些活动，提升了班主任队伍的整体实力，使之成为学校管理规范化、制度化、特色化任务的主要承担者。
　　据金孜红讲，通过三支队伍的建设，成效非常显著：青年教师在成长，课堂教学变成熟，办学质量在提升。
　　一位企业家说：“一个企业的成败，是由20%的精英分子决定的。”学校亦然。金孜红在学校倡导的就是：让有为的人有地位，让有地位的人更有为。做到人尽其才，物尽其用，充分调动精英分子的积极性。为此，待遇向骨干教师倾斜，学校领导也不能超越其上。
　　在抓好三支队伍建设的同时，金孜红要求每一个教师都要主动地发展。学校每年为每位教师征订500元的报刊，每学期发一到两本教育名著，不断地开展读书交流活动。鼓励教师自主科研，确定课题，总结成果。金孜红还要求每位教师制定个人发展三年规划和年度发展计划，学校根据教师自己制定的发展计划对教师进行考核，关注教师的发展过程。另外，学校还帮助每位教师建立了教师专业发展档案袋，记录自己的成长历程，体现个人的纵向提高。
　　金孜红对记者说，精英分子也不是固定不变的，“长江后浪推前浪”，新人辈出是一个自然规律。这样，学校才有活力与生机。
                             制度文化：从整合到超越
　　全球化时代对于中国社会来说，就是一个建立规范、由无序走向有序、由人治走向法治的时代。在这样一个时代里，所有社会成员都必须确立一种规范意识。学校管理必须有规可循，有法可依。所以，出台相应的规章制度，且在教职员工中形成一种心理认同，就成了学校文化建设的必行之事。
　　第一阶段：整合期
　　老百姓对优质教育的呼声越来越高，这就需要更多优质教育的核心力量——优秀教师团队。可是，两校分设时，实验小学的师资队伍是一个新的组合，有原实验小学的40余位骨干教师，有从原商城实验学校接收的教师，有原下付小学、青岩刘小学的部分教师，以及进城考核新进教师、刚刚毕业的大学生和从外地引进的骨干教师，人员复杂，文化意识形态多元。即使批改一份作业，各个老师都有各自的改法。
　　于是，规范学校管理就成了当务之急。一是强化学校办学规范，抓好学校内部管理，做到有制度按制度办，没有制度按程序办；二是强化教学工作规范，强化教学纪律，抓好教学常规；三是强化学生行为规范，落实一日常规，加大养成教育的力度。
　　同时，建立教师行为规范。针对个别教师体罚学生的情况，开展了“教育质量是生命线，服务质量是生命线，安全质量是生命线；体罚学生是高压线，超度带生(超过两个者)是高压线”的五线教育。
　　金孜红认为，在制度的实施中应遵循“热炉法则”的三个原则：一是警告性原则，二是即时性原则，三是公平性原则。学校规章制度如热炉，希望大家不要去碰它；如果碰到它，马上就会被灼伤；不分贵贱、上下，不分老师、学生，校长也不例外。学校规章制度是由群体来定的，制定制度的目的是为了有章可循，为了让新时期的雷锋不吃亏。金孜红说，制度如一把宝刀，虽握在手，却不能随意出鞘。
　　第二阶段：超越期
　　文化建设需要制度，但又要超越制度。努力建设人文化的校园，则是实现这一超越的关键所在。
　　人文化的校园需要人文化的管理，人文化的管理需要人性化的校长。领导眼中有人，才能体现民主；老师眼中有人，才能关爱学生；学生眼中有人，才能感恩父母和回报社会。
　　在人文化管理中，金孜红提出了“以教师发展为本”的理念。只有“以教师发展为本”，“以学生的发展为本”才能落到实处，才能在更多的范围里实现人文化的管理。在这种理念指引下，领导就要真真正正地关爱教师。他们在哪里遇到困难，校长就应当将关爱送到哪里。每逢老师生日，工会总是将蛋糕与鲜花送到老师的手上；午饭之后，食堂师傅总是将水果送到老师桌前。
　　教师节的时候，孩子们手捧鲜花，恭恭敬敬地送到老师们的手里。在一声声真诚的感谢话语中，老师们激动不已，热泪盈眶。老师们说，身在实验小学，真的很幸福！
　　受到关爱的教师有了一种自主努力工作的心理需求，250多位教职工，上下班不点名、不签到，却个个按时上下班。学校没有为他们设定最高的目标，但老师们却在追求着“不是最好，但要更好”的目标。
                           精神文化：从继承到创新
　　学校精神是学校在长期的办学过程中积淀、整合、提炼的反映学校广大师生员工的理想目标、精神信念、文化传统、学识风范和行为准则的价值观念体系和群体意识。学校精神是赋予学校以生命、活力并反映了学校历史传统、校园意志、特征面貌的一种校园精神文化形态，它活跃于校园内部并归属于校园文化的范畴。学校精神一经形成，具有相对的稳定性，较强的融合性和渗透性，是学校发展的底蕴所在。
　  金孜红在精神文化建设方面，则经历了一个由继承到开拓再到创新的过程。
　　第一阶段：继承
　　义乌市实验小学94年的历史是一篇成功史，也是一篇奋斗史。正是一代又一代师生员工的不懈努力，才铸造了实验小学今天的辉煌。这是一笔文化资产，非但不能抛弃，还要认真研究与继承。金孜红认为，在学校的文化建设中，历史的传承不可或缺；学校文化如果没有历史的传承，底蕴就不厚。在金孜红的带领下，老师们对有关学校精神的传统文化进行了认真研究，汲取了先人很多宝贵的精神财富，并使之变成了现代实验小学发展的文化资本。
　　第二阶段：开拓
　　继承虽然重要，但是如果没有今后的延续，原有的学校精神也将不复存在。学校文化不是重构，必须继承与开拓并举。只有大胆开拓，才能使学校永远焕发出生命的活力。
　　义乌是一座现代化、国际化商贸名城，世界上很多国家的人士纷纷来到义乌，实验小学也就自然汇聚了几十个国家的孩子。金孜红对记者说，黄皮肤、白皮肤和黑皮肤的孩子共同生活在一个校园里，多元文化的碰撞与融合已经形成，所以，在学校文化建设中，必须突出文化的开放性和包容性。为此，他们重新确定了实验小学的校训——“求真创新”，重新定位实验小学的文化追求——“开放、自主、人文”。
　　第三阶段：创新
　　金孜红认为，几年来，尽管学校通过高标准建设、高质量管理，已初步建成生态化校园、数字化校园，但离人文化校园还有相当远的距离，所以必须通过创新而走向更加灿烂的未来。
　　为此，学校确定了“走进实小园，走进大花园；走进实小园，走进快乐园；走进实小园，走进成功园”的办学思想；提出了“教孩子六年，想孩子今后的六十年，对孩子的一生负责”的教育理念；喊响了“创全国名校，建世界一流”的办学口号；设计了教师形象八字要求——“外雅、内秀、乐学、进取”，并要求教师要有“五心”：以“爱心”对待学生，以“热心”对待家长，以“诚心”对待同事，以“尽心”对待事业，把“信心”留给自己。
　　金孜红说，学校文化建设还要特别重视校本化理念。为了引领教师们走向校本研训之路，实验小学创造性地实行了“艺友制”。“艺友制”源于陶行知先生的教育思想。“艺”就是教学艺术，“友”就是朋友，用朋友之道探讨教学艺术便是“艺友制”。
    在实施“艺友制”的过程中，实验小学采取导师艺友、同伴艺友、师生艺友三种形式。导师艺友，引导教师择良师、结良友，建立导师结对制度；同伴艺友，是同学科或不同学科教师之间结成艺友的一种形式；师生艺友，倡导教师“蹲下身子和学生说话，仰起头来与学生交流”，“请教你的学生教你怎样去教他”，教师在培养学生的同时也发展自我，成就自我。
    据金孜红介绍，目前实验小学的磨合期已经过去，教师们的制度意识已经形成，“要做就做最好的”已经成为教师的自觉行动，“态度决定未来，成功需要拼博”已成为教师的行动指南，“争先创优、积极向上”的团队精神已经形成。因此，学校又提出了“打造开放、自主、人文的现代学校管理制度”的新理念，以此为标志，学校的管理进入第二个阶段——“人文管理”，以教师的自主管理作为学校管理的最常规手段，为教师创设一种开放、自主、人文的文化氛围。他预计，在相当一段时期以后，他所设想的管理模式“无为管理”将会应运而生。他认为，这是管理中的最高境界，管理将彻底脱离其强制属性，这时候，学校的一切管理权将交由学校文化力的无声熏陶来实现。

现代教育导，2006年11月13日。