编者按：囿于历史原因和社会原因，当前教育存在诸多弊端，严重影响着素质教育往纵深方向发展：应试教育根深蒂固，学校发展缺乏特色，教师职业倦怠严重，师生的幸福感下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。这些问题都要求我们实现教育本质的回归！回归到教育的原点，激发教育发展的终极动力，推动教育科学发展：追求幸福教育，为学生一生的幸福奠基，让每个教师领略教育的幸福，让每个父母享受成功的喜悦。章丘市汇泉小学从2004年开始实施的“幸福教育”，恰恰切合了当前的教育现状，提升了师生的幸福指数，推动了学校高速发展。

幸福：教育的理想与追求

【郑春艳】陶老师，您好。从事教育事业多年，我一直在苦苦思索：教育的价值在哪里？什么是教育的归宿？通过阅读一些教育经典著作，结合自身的思考，我终于找到了答案——幸福。就像世界著名教育家苏霍姆林斯基所说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”可见，教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。所以，我们学校确立了“让每个人都拥有幸福人生”的办学宗旨，全面推行幸福教育。对此，很想听听您的见解。

【陶继新】非常欣赏您的这个办学宗旨。教育的最终目的，不是让受教育者有更多的知识，而是让他们拥有更高的幸福指数。尽管知识的多少与幸福也有一定的联系，但是幸福的真正要义，要丰富得多。我认为，所谓幸福，就是久存于生命个体心中的那种具有高尚情结的快乐。幸福多呈现于心理层面，幸福者，必然是快乐者；可是，快乐者，不一定是幸福者。如果幸福瞬间即逝，算不上真正意义上的幸福，幸福应当是长期定格在人的心里的一种感觉，甚至是一生都挥之不去的。同时，它还有高尚的况味，你有高官厚禄，如果贪污腐败，那不是幸福；如果家财万贯，如果吃喝嫖赌，也不是幸福。有了这种认识，加上教育的智慧与不懈的追求，就能让我们学生真正抵达幸福的境地。

【郑春艳】我非常认同您的观点，虽然心理学强调的是人的主观感受，但我认为，真正的幸福脱离不了现实所赋予它的价值与意义。幸福应该是快乐与意义的结合体。

【陶继新】意义的核心要素之一就是高尚，当然，高尚不是流于口头的述说，而要落实到行动之中。孔子说：“君子欲讷于言而敏于行。”强调行比知更重要。从王阳明到陶行知，都特别强调知行合一。没有这种“合一”，幸福是不存在的。

【郑春艳】对，所以我认为教育不应走平庸路线，教育者心中应该永远高扬一面理想的旗帜，仰望星空，坚守信仰。即使面对体制的束缚、舆论的苛刻和应试教育的阻碍，我们也要“带着镣铐跳舞”。而幸福教育就是我的理想与追求。对我而言，幸福就在追求幸福教育的过程中。

【陶继新】您的坚守与奋争，对于个人来说，有的时候可能是痛苦的，以至要付出一定的代价。可是，由此却为孩子的当下与未来幸福积蓄了能量。这当是神圣的使命使然，有着高尚的况味。在您的影响下，更多的教师也在坚守与奋争。于是，你们的孩子走向幸福就不再是神话。

【郑春艳】是的，现在我们很多的老师和学生已经有了追求幸福的意识。我想，这是一个好的开始。那么，关于幸福教育您又是怎么理解的呢？

【陶继新】幸福教育，简言之，就是让师生人格升值、心灵和谐的教育。没有人格升值，就没有了高尚；没有和谐，心灵就会失衡，就感受不到本然存在于心的那份快乐，甚至积淀成痛苦与悲愤。

【郑春艳】我们认为，幸福教育就是要把教育的目的回归到人，体现出教育对人的关照，培养人的幸福情感和幸福能力，培养能够发现幸福、创造幸福、享用幸福的人。一方面，教育的结果是为了人的幸福，另一方面，教育的过程是人体验幸福的过程。教育就是幸福地教育学生如何得到幸福的生活。换句话说，教育是让每一个人都拥有幸福人生。

【陶继新】伟大的艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”其实，对于幸福又何尝不是如此呢？尽管现实还有很多令人不尽满意之处，可是，令我们感到欣慰的地方也是比比皆是啊！发现令我感到幸福的东西，是一种能力，更是一种品格与心态。没有高尚的品格与良好的心态，就很难发现身边的幸福。不会发现幸福的人，更不可能去创造幸福。而一个会享受幸福的人呢？其生命状态一定是优质的。有了这种优质的状态，不管在哪里工作与学习，都会有种其乐也无穷的感觉。特蕾莎修女这个令世界之人都敬仰的诺贝尔奖金获得者说得好：“工作是最好的悠闲活动。”

【郑春艳】由于角度不同，我们考虑更多的是操作层面的一些东西，而您直抵幸福教育的本质，关照的是人心灵的高尚与和谐，是优质的生命状态，而这，正是我们容易忽略的。谢谢您的点拨。

【陶继新】操作同样重要啊！没有操作，再好的理念只能是空中楼阁。所以，形上与形下都需要。关键是如果将其和谐起来，即理念内化于心，见诸于行。

【郑春艳】是的，理念的优良能决定行动的成败，所以我们首先进行的是理念的提升。确定了“让每个人都拥有幸福人生”的办学宗旨，实施“文化领校、民主管校、质量立校、科研兴校、特色强校，多方建校”的办学策略，在长期探索中逐渐形成了“以幸福教育促进师生发展，提升办学品位”的发展理念。并以此为指导，确立了我校的办学目标、办学策略、学校精神和校风、校训、教风、学风，使之成为一套完整的理念系统，印制了我校的《理念文化手册》。

【陶继新】理念决定行动，行动决定成败。你们有这么好的教育理念，也就有了成功的可能。而将理念汇集成册，让教师好好学习，当是一种理念内化的过程。理念一旦内化到教师的心里，就会产生“不令而行”的美好结果。真正大的企业与著名学府，几乎都有自己的理念文化，而且，也都在内化上下了很大的功夫。这是他们走向卓越的关键。你们深得其中的要道，也有走向全国名校的“士不可以不弘毅”的远大志向。我们都有一个共同的期待，那就是使汇泉小学走向新的辉煌。

专业化发展：成就教师的幸福之路

【郑春艳】为了将幸福教育的理念化为现实，我们采取了许多措施，其中最为重要的就是培育专业化的师资。我认为，专业化发展是教师谋求幸福的主要途径。只有具备专业精神，教师才会锲而不舍、孜孜以求；只有具备专业能力，教师才会轻车熟路、游刃有余，才能真正体验到育人的幸福。

【陶继新】孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师专业发展了，才能“利其器”，教学的时候，才能游刃有余。这还会生成一种自我欣赏与认可的正向能量，工作起来感到更有意义与乐趣。而有了这种高超的专业水平，学生听起课来就会如沐春风，就会百学而不厌。可以说，提高教师专业素养，是提升师生幸福指数绕不过去的一个坎。

【郑春艳】对，教师的专业素养既决定自身的幸福，也影响学生幸福感的提升。我们致力于教师专业化发展，大力倡导“学习即工作，工作即研究”的工作方式，构建 “工、学、研”一体化的教师发展模式，使工作规范化、学习自主化、研究常态化，着眼于培养“精、深、博、雅”（ 业务技能精、道德境界深、知识视野博、生活品位雅）的教师队伍，实现了教师队伍的整体快速发展。我感觉近几年老师们的进步还是相当大的。

【陶继新】“学习即工作，工作即研究”说得好！没有持续的学习，工作就只能在原地徘徊复徘徊。因为学习会使教师得到更好的提升，特别是对于经典文化的学习，更可以让教师快速成长起来。因为这些作品中内涵着大师的思想与文化，“学而时习之”，就会慢慢地走进大师，进而拥有了属于自己的高品位的思想与文化。这当是教师工作发生巨大变化的根基，根深才能叶茂。如果在教育教学一线，再不断地研究，就会更敏感地发现问题，研究出属于自己的成果来。所以，您所说的“精、深、博、雅”型教师也就越来越多了。

【郑春艳】确实，我们非常重视教师读书，因为一个人的阅读史就是他的精神成长史，还因为读书能提高人的幸福感。阅读，不仅能增长知识，开阔视野，更能陶冶性情，滋润心灵，让人拥有思想之自由和人格之独立，从而让校园充满活力。因此，我们大力倡导学习，努力构建书香校园、学习型校园。老师们自发成立了民间组织——学习研究会，学校配备了高标准的教师阅览室，为教师大量购置图书和订阅报刊杂志，组织开展教师论坛和学习沙龙，每学期都要评选学习标兵，校刊《思旅》已印发了8期。现在，读书已成为很多老师的习惯，学习已成为优秀教师的享受！学习对于教师成长的巨大助推作用正日益显现。

【陶继新】教师读书多少，品位高下，是一所学校发展快慢与否的关键。不读课外好书的教师，只是鹦鹉学舌地将教参上的东西不加消化地“拿来”，所以，讲课的时候没有自己的话语，没有生命的张力，教师教起来索然寡味，学生学起来味同嚼蜡，当然也就没有了幸福感。相反，大量阅读大师作品，甚至背诵经典的教师，就等于在为自己不断地积累思想与文化，时间越长，也就有了内在的丰厚。在讲课的时候，就有了属于自己的生命话语，也有了属于自己的思想与品位。于是，就有了“腹有诗书气自华”的从容与优雅，学生听起来也就有了审美的享受。这，不就是在自觉与不自觉地提升师生的幸福指数吗？

【郑春艳】自主规划和自我定位是教师成长与发展的第一步。通过不断的自我分析来认识自己，不断的自我设计来规划自己，是教师专业成长的重要手段。因此，每学年我们都要求教师制定自己的个人成长计划，通过“把握角色：我是谁？—分析现状：我的状况如何？—确定目标：我要到哪里去？—制订策略：我该如何走？”正确给自己定位，选择最适合自己的发展路线，不盲从，不追风，让老师们坚信：自己成长的路就在自己的脚下。

【陶继新】“人生也有涯”，未来前程是阴云密布，还是晴空万里，全然掌握在自己手里。教师要为自己未来生命负责，就要制定相应的个人成长计划。你们设计的“我是谁”“我的状况如何”“我要到哪里去”“我该如何走”计划方略，可操作，也有哲学的思考。不着眼于教师生命成长，没有时不我待的紧迫感，就不会谋划如此精彩的人生规划。

【郑春艳】是的，要实现教师的专业发展，首先他自己要有发展的欲望。其次，提供广阔的多样化的平台也非常重要。为此，我们以课堂教学改革为突破口，为老师们提供了丰富的展示自己的机会。三年一轮课堂评估，中间穿插优秀教师示范课、新教师摸底课、青年教师优质课、组内同课研讨等各种专题研究课，通过“集体备课－资源共享－课堂实践－课后反思－教研学习－自暴缺陷－参与讨论－指导实践－撰写反思”流程来促进个人发展。每节课都是如此，大家平等参与，畅所欲言，我们俗称“磨课”。我感觉这种形式能使教研成效最大化。

【陶继新】课堂是教师“作战”的“主阵地”，只有不断地“磨课”，才能在“战斗”的时候百战不殆。在这个“磨”的过程中，也许会有一些“阵痛”；可是，没有“阵痛”，就不可能“再生”。而且，这期间也会有愉悦与兴奋；因为在“磨”后有了精彩的表现，会得到大家的认可与称赞。这会在教师心里积淀自信，自信又可生成幸福感，幸福感又会促进对“磨课”的欲望与期待。这种长期的良性运转，会让教师百炼成钢，会让他们步入名师的殿堂之中，去享受更大的幸福。

【郑春艳】是的，作为一名从骨干教师成长起来的校长，我从中获益匪浅，所以，今后我们会坚定不移继续推行下去，让老师们都能体验到这种成长的快乐。教师论坛、学习沙龙也是我们常见的研讨方式。有自选主题，也有专题研讨，有一线教师，也有领导干部，有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的“小青年”，他们有的讲述自己的教育心得，有的阐述自己的研究成果，还有的提出自己的困惑与思考。从一开始的“畏手畏脚”，不敢上台，到后来的争先恐后，侃侃而谈，老师们的自身素质得到了明显提升。如五四青年节开展的“青春激情，幸福成长”青年教师演讲比赛，有的青春洋溢，有的幸福流淌，有的幽默诙谐，老师们在欢笑、感动中体会到了倾心交流的温馨与共鸣，既触动了老教师，也促进了新教师的进步。

【陶继新】在论坛与沙龙上，教师可以自由地发表自己的感受与意见，并可以得到即时的称许与建议，当然，有的时候还会有唇枪舌剑的争辩。为此，“上场”之前，老师们都会精心准备，不然，就有可能在“场”上失利。可以说，“场”上教师之言，都有一定的思想含量。英国大文豪萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”这么多教师的思想交流，会让每个教师都能获取很多个思想。正是在这一次又一次的精神圣宴中，老师们品尝到了精神的大餐，提升了教育教学的水平，拥了更为丰富的人生体验。

【郑春艳】对，正如我们两个的对话，精神的交流，思维的碰撞是多么令人愉悦啊！这是一种高层次的人生体验，尽管它呈现为不同的形式。

【陶继新】思想交流不同于一般交流的特点之一就是品位高，有意义。老师们在这种幸福的交流中，有了持续的成长。当感受到自己的成长之后，老师们就有了乐此不疲的参与热情。与之相应的，交流的品位自然也就水涨船高。

【郑春艳】教师发展既要高品位，又要多元化。只有多元发展，才能全方位地享受教育的幸福。我们坚持以发展的眼光对待每一位教师，用赏识的目光期待每一位教师的成长。为此，学校设置了“首席教师”“师德标兵”“学习标兵”等多个奖项，多层次、多角度、发展性评价教师，对每一位教师进行个性化成长的考核。我们还设置了教育教学特色奖和特殊贡献奖，对大胆创新、成果显著的教师进行单独奖励，鼓励教师推陈出新。还为优秀教师举办“我的教育思想研讨会”为其成为名师、大师搭桥铺路。让每位教师找到适合自己的路，从而实现了个性化与群体共同发展的双赢，实现了“百花齐放，各有千秋”。

【陶继新】孔子教学主张“因材施教”，教师发展也不能同一个模式，就是您所说的多元化发展。因为在这个发展过程中，每个教师都可以走向自己的发展目标。这其间有一个关键，就是校长要有“欣赏的眼光”。对发展特别快的老师需要欣赏，对发展缓慢的教师也要欣赏，甚至对某个阶段不发展的教师也要欣赏。因为失去了校长及同事的欣赏，有的教师，特别是发展慢的教师，就少了自信，少了动力。而且，欣赏一旦形成氛围，还会“择其善者而从之”，走进每个人的心中。这一积极的能量场，对于构建良好的校风、教风等，都会起到巨大的支撑作用。看来，您的“多管齐下”的指向目标是同一的，那就是让每个教师都找到自己的发展方位，并能如愿以偿地抵达既定的目标。

【郑春艳】是的，我们正是关注全体，着眼于个体。只有每一个教师都进步了，才能实现教师的群体发展。无论对于群体还是个体，教师实践智慧的提升都尤为关键，所以我们鼓励教师搞行动研究，针对教育教学中出现的问题，确定具体、实用、周期短、见效快的小课题，重点在促进反思、提炼、推广经验上面下功夫，激励教师锐意改革、大胆创新。各小课题组如能出示课题研究的相关资料，并有显著成果，经学校鉴定后可在期末考核中给予适当加分，并向上推荐，争取更高一级鉴定。由于这些课题来源于教师的教育教学实践，针对性强，教师研究的积极性非常高。对其中表现出色的则用重点课题提升。近几年，我校有两项国家级子课题、两项省级课题、四项济南市级课题均顺利通过鉴定结题，可谓硕果累累。研究，真正让教师走上了专业化成长的道路。

【陶继新】对于你们的小课题研究，我有着浓厚的兴趣，因为这些课题大都是基于教育教学中的问题而产生的，而不是大而化之且没有多少价值的大课题。每一个小课题的诞生，都是教师新的研究探索的开始。而探索的过程，也是梳理思想与解决实际问题的过程。这是对自己的挑战，也是提升自身的最有效的方法之一。你们对这些小课题的推广，是对研究者的认可，也可以让大家分享其研究的成果。给这些小课题研究者“加分”，会让大家更加积极地进行研究。而且，久而久之，教师就会在对这种研究找到研究的路径，进而产生浓厚的兴趣，从而获取更有价值的研究成果。这其中还有一个隐性的作用，那就是学生成了最大的受益者。教师研究的不断深入，几乎都与教育教学联系在一起的，都会促进教育教学水平的提升。由此观之，这也是提升教师与学生幸福指数的一个有效方略。

【郑春艳】陶老师，我感觉人性化管理也是教师获取幸福的重要保障。我们一是实施阳光工程，打造阳光校园。奉行民主、公开、公正、透明的原则，坚持校务公开，人人参与学校建设与管理，让师生享有充分的知情权和决策权，像评先树优、考核晋级、入党提干、重大工程建设等重大事项均充分听取广大教师的意见，反复讨论，经学校教代会或全体教师会通过后方可执行。二是注重沟通，密切交流，干群之间以多种形式展开对话。通过全体教师会、组长例会、班主任例会、学生座谈会、个别谈话等各种方式与广大师生进行有效的交流，了解其思想、工作、生活状态，给予其必要的指导和帮助，大力倡导“学会尊重、学会感激、学会宽容”等为人处事之道，在心与心的碰撞中、情与情的交流中达成共识、融洽感情、增进了解。三是实施“暖心工程”，为广大师生排忧解难，如为教职工集体购房、维修宿舍楼顶和配套房，为生病或生活困难的师生捐款等等；教师过生日，学校会赠送蛋糕；每逢教师节，都会为每位教师亲手书写一张贺卡。现在，每当教师思想上有了困惑、生活上有了困难、工作上遇到了难题时，他们会主动向学校寻求帮助。在老师们心中，学校已实实在在成了他们可以信赖、可以依靠的家。

【陶继新】教师队伍是一个知识分子群体，一个重要的特点就是可杀而不可辱，特别关注自己是不是受到了尊重与信任。让他们享有充分的知情权和决策权，既有尊重，也有信任，加之凡事特别是大事民主、公开、公正、透明，他们就会对学校领导特别感激与信任。由此生成的是工作的积极而又热情。交流则是消除隔阂的有效方式，其中的核心是真诚。教师是最不好欺骗的，他们个个都是“火眼金睛”，学校领导对他们的真爱，他们会在一个又一个小小的细节中感受出来，并用各种各样的形式回应这种真爱。另一个关键要件是宽容。教师会有这样那样的缺点错误，您不是只盯着他们的这些不足，而是以宽容的心对待他们，帮助他们，从而使他们不断地改观与进步。这种宽容的结果，不但会使老师们感动，也会在他们的心里生成宽容的气场，从而也来宽容自己的学生。“暖心工程”解决的都是教师实际需要而他们自身又无能为力的事情。他们会在这个过程中，感受到校长时时将他们放到心上，并处处想方设法解决这些难题。您之所以能够做到这些，除了责任感与事业心之外，一个重要的因素就是“正”。孔子说：“政者，正也。”校长有“正”，教师就会心服口服，就生成“士为知己者死”的奋争精神。

自主发展：为学生一生的幸福奠基

【郑春艳】幸福教育最终指向的是学生的快乐成长，我们学校有两千多个孩子，我时感责任重大。围绕学校培养目标，我们致力于超越原有的课程思维方式,走向反思与重建，以学年度作为一个研究单位，对每天、每周、每学年的课程进行统一的规划，形成了基础性课程、实践性课程、拓展性课程三个课程系列，将常规的课堂教学与各种教育活动进行合理整合，互相促进，融为一体，努力打造富有我校特色的幸福课程体系。我们的一天——充实、健康、活泼；我们的一周——规范、实用、特色；我们的一年——全面、多彩、进步。让幸福充盈于校园生活的每一天，既保证了学生当下的快乐，又为其今后一生的幸福奠定了坚实的基础。

【陶继新】孩子需要学习，更需要快乐。没有快乐的学习，不但不可能实现学习的高效，还会导致未来心灵的缺氧。而构建属于你们学校的幸福课程体系，不但会让学习更加快乐，不但会延伸学习的宽度，还会让他们的生命活力得到伸展。叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”可是，有些学校则将教材当成了学习的全部。其结果是，学生的学习视野得不到扩展，生命激情得不到施放。而有了幸福课程，教材就不只是一个例子，孩子的学习也不再死气沉沉。据心理学研究发现，儿童时期是不是快乐，涉猎的知识是不是宽博，往往直接影响着其未来的成长。儿时快乐者未来往往有一个良好的心理，童年宽博者未来大多有一个宽阔的视野。由此而观，你们的幸福教育课程不仅立足于学生当下的快乐，还指向了他们未来的幸福。

【郑春艳】您说的很有道理，儿童时代需要打基础的不仅仅是学业，良好的心理更能决定成年后的幸福。因此，我们的课堂不仅关注知识的获取，更重视学生个性和人格的成长，我们要求每一位教师要用真情、用关爱、用欣赏构建学校的“快乐课堂”。“自主课堂”——我做主，我快乐。让学习真正成为学生自己的事情。“趣味课堂”——我探究，我快乐。让学习真正成为一件有趣的事。“互动课堂”——我合作，我快乐。我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。师生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福，让学习真正成为一件快乐的事。什么时候孩子们由衷地喜欢上课堂了，我们的教育就真正成功了。

【陶继新】自主学习让学生感受到自己就是学习的主人，而主人与奴隶的学习效果是天壤之别的。因为主人的心灵是自由的，创造是积极的，成果是得到大家认可的。当然，主人也会感受到自己成长幸福的。“兴趣是最好的老师”，“趣味课堂”则让学生的学习变得富有兴趣。学习不再是心力交瘁的一场苦役，而是生命个体探索未知的幸福之旅。课堂上的趣味也是可以迁移的，它会使学生的课外生活也有了情调。有无情调，也是有无幸福感的一个重要因素。互助合作同样重要，不仅自己发展了，还在帮助别人发展，这样，就会形成一种合力，正如《周易》所言：“二人同心，其力断金；同心之言，其臭如兰。”课堂上的长期合作，还会生成一种合作意识，从而让孩子们习惯于分享，而不是单独得到。小时候能够分享于他人者，长大成人后也能够分享于人；于是，别人也愿意分享于自己。分享于人又能得到大家分享于己者，就可以得到大家的拥戴，就能够立足于社会，以至更好地发展。

【郑春艳】能够自主学习是幸福的，能够自主管理也是幸福的。自主管理能有效、充分地调动人的积极性，提升人的幸福感。我们改变以往传统管理的老办法，转而采用“事事有人管，人人有事做”的自主管理模式，全面推行校园实践岗招聘制和班干部轮换制，全面设岗，人人竞岗，让学生在自主管理中实现自我成长。红领巾执勤岗、小交警、小记者、环保小卫士、小主持人、校长助理，组成了一个真实的“小社会”，孩子们在“选岗”“上岗”“下岗”的轮回中，强化了责任意识，提高了公民素养，享受到为他人服务的使命感与责任感，而这些，正是幸福感的重要组成部分。

【陶继新】学生本来就有自主管理的能力，可是，一些教师却在无意间扼杀了他们的这种能力，从而让孩子从小就失去了管理的才能。全面设岗，人人竞岗，就给孩子们提供了一个学会管理与施展管理才能的舞台。小时候的管理能力，具有再生性与发展性特点，这对于他们走向社会之后，提供了先于他人的优势，进而有了可以自豪的精神资本。“选岗”“上岗”“下岗”的意义在于，让他们从中学会了良性竞争，习惯了能上能下。上者尽心尽责，下者无怨无悔。这样，彼此之间少了嫉妒，多了理解与信任；少了敷衍塞责，多了担当意识。“千里之行，始于足下”，小时候的这些优秀品质，必然为未来走向社会奠定下良好的基础。

【郑春艳】是的，我们的出发点就是让学生从小学会参与，勇于担当。一个幸福的人首先应该是一个具有责任感的公民。

【陶继新】一个合格的公民，利己而不害人，甚至损己也利人。而你们的学生在参与管理的过程中，自己会发展，也会付出；有的时候，还会受到非议，影响学习等。可是，正是责任在身，才虽失犹得啊，才是一个有责任感的公民的精神啊。

【郑春艳】公民意识的培养，公民精神的形成需要长期的积淀，需要一个漫长的教育过程。为此，我们为学生提供了广阔的活动舞台，开展丰富多彩的活动，让学生在实践中锻炼、成长。学校注重开展“节日文化”，年年都要举办“五节”，即：体育节、艺术节、读书节、英语节、科技节。另外，还依托其他节日或有意义的日子开展综合实践活动：远足、军训、湿地考察、劳动体验，等等；另外，我们还开发了46门兴趣课程、18门特长课程，让学生打破班级和年级界限自由选择。力求让孩子们的生活丰富多彩，力求让他们的校园生活充实而快乐。

【陶继新】如果说举办“五节”富有意义的话，远足、湿地考察就更有价值。因为现在不少学校担心学生的安全问题，从而取消了他们本应拥有的校外活动。从眼前看，安全的“隐患”似乎少了，可是，未来的“隐患”却埋下了。这种急功近利的思想与行为，显然不是指向学生未来幸福的。当然，你们也会承担一定的风险，可是，做好各种准备，消除安全隐患，完全可以举办一系列的校外活动。只不过责任大了些，工作重了些，担心多了些罢了。如果连这点责任担当意识都没有，我们能培养出未来合格的公民吗？而大量的兴趣课程与特长课程，则让具有各种爱好与特长的学生有了自己各取所需的可能。在高中“选课走班”尚且感到比较困难的情况下，你们小学大胆尝试，且由此让学生得到了很好的成长，真是难能可贵啊！

【郑春艳】陶老师，不知您有没有这种感觉，就是实际上小学的素质教育落实得更彻底一些，课改推行的力度也更大一些，我们小学培养出各具特长的孩子，但一进入初中就荒废了，我们感到非常遗憾。您认为是什么原因造成的呢？

【陶继新】这是课改的不均衡性造成的。小学改革如火如荼，初中却是偃旗息鼓，必然导致前功尽弃。即使同是小学，改革也并非同一步伐。从这个意义上来说，区域改革至关重要。不然，星星之火非但不能燎原，反而有可能在其有了点星之火的初期，就会被大风扑灭。

【郑春艳】对此，我深有感触。我们推行幸福教育同时也是想尽可能地影响其他学校，推进本区域课程改革和特色学校建设。其中改革力度加大的一项就是在全市率先取消了三好学生评选，采用多元化评价，开展了“雏鹰争章”活动，将培养目标具体细化为五个方面十个项目，每项以不同颜色的奖章为标志，学期初每个学生根据自己的爱好、兴趣、特长等确定自己要争创的章，期末通过展示、演讲、平时表现，在班级内进行评选，从而获得“班级”级别的“章”，做到人人有“章”。表现突出者授予“十佳少先队员”称号。推荐若干名单项特别突出的参加“校园之星”的评选（包括环保小卫士、劳动小能手、读书小名士、体育之星、艺术之星、科技小博士、学习之星等），当选者将在全体学生会上通告、表扬、颁发证书，并在学校宣传栏中宣传其事迹。除以上项目外，各班还可以根据自身实际情况自行确定各类奖项，如学习进步奖、岗位小能手、班级贡献奖等。这些评价贯穿学年始终，不断激励孩子，让孩子们不断发现自身的价值，时时体验到成长的快乐。

【陶继新】鼓励可以产生正向能量，对于孩子尤其明显。“人人有章”，也就是说人人都可能得到奖励，人人都能够接受正向能量。而传统的三好学生评选，只有寥寥几个学生得奖，绝大多数学生只能望而兴叹。尽管得奖者得意洋洋，可是，更多的学生却在无形之中受到了刺激，无形之中接受了负面能量。研究发现，一个不断接受正面能量的学生，会逐渐形成一种积极健康的人格与心理，从而拥有越来越好的生命状态。俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”小时候良好的状态，往往是未来生命发展的一种前奏。从这个意义上说，你们是在为孩子一生的幸福在打基础啊！

【郑春艳】是的，决定孩子们今后能否幸福的因素有很多，其中读书至关重要，对小孩子的影响尤为大。所以我们大力倡导读书，努力构建书香校园。每周设一节阅读课、一节国学课、两节晨读，分学段制定阅读书目，规定学生阅读量，各班设图书角，将学生阅读情况纳入个人综合评价和班级量化考核。让孩子们品读经典，触摸时尚，广泛浏览，重点研读；每学期都为学生购买大量图书，倡导孩子们订阅报刊杂志；每周的升旗仪式上增加“好书推荐”栏目，每学期评选“读书小名士”，坚持出版校报，举办大规模的读书节，经常性地组织朗诵、作文、制作书签等各项比赛，评选书香家庭，开展亲子阅读活动。这些措施使孩子们真正喜欢上了阅读，并养成了良好的阅读习惯，我希望这会让他们受益终生！

【陶继新】能否形成读书习惯，与小时候的培养有着直接的关系。小时候不断读书的过程，也是培养其读书兴趣的过程。久而久之，读书就会形成一种生命的必须，就会一读起书来便乐此不疲。相反，一个小时候不喜欢读书的孩子，长大成人之后，也多是对书没有兴趣。而一个不读书的人，是不可能具有长足发展动力的。同时，读书品位的高下，也直接维系着人的成长。经典是通过大浪淘沙、时光流逝，仍然定格在有思想与品位的人的心里的精神风景，读得多了，人的精神世界会特别丰富，心灵也会相对安宁。所以，你们让孩子诵读经典，无疑于在为他们输送精神营养。如此坚持下去，他们会受益终生了。

【郑春艳】在推行这项工作的过程中，我们也时感无奈，比如如何消除一些低级、庸俗书刊的影响，如何发动家长共同读书等。但是，为了孩子们的健康成长，我们会克服各种困难，一直坚持下去！

【陶继新】目前社会上读书的品位普遍不高，但是，长期的低位阅读，会消解人的灵魂，会腐蚀人的精神。你们深知阅读的要义，知难而进，坚持不懈，才取得了很好的阅读效果。

【郑春艳】在一次听课活动中，我发现英语课在提高人的自信心和人际交往能力方面独具优势，因此，我们将“快乐英语”作为办学特色加以着力突破。包括把英语口语课列为学校课程，从一年级开始开设；每个学段都开设了英语兴趣课程，周三周四下午活动。我们充分挖掘、利用各种社会资源，联合办学，和美国康涅狄格州的一所学校结成了友好姊妹学校，美方四次来访，和师生进行零距离接触，极大地促进了我校英语教学。另外，我们鼓励学生利用节假日参加社会上高质量的英语培训班，对学校英语教学也起到了很好的补充作用；还组织丰富多彩的学科活动，创办了我校“英语节”，时间为期一周，既有外教授课、朗诵比赛、演讲比赛，又有圣诞联欢、英语沙龙，内容丰富，形式多样。另外，我们还经常性地开展英语角、英语广播站、手抄报比赛、英语大卖场等各种活动。几年下来，我发现孩子们的精神状态有了明显改善，变得更加自信、更加快乐了。

【陶继新】儿童时期是学习语言的最佳时段，《学记》有言：“时过然后学，则勤苦而难成。”你们为孩子创造各种各样的条件，让他们更好地学习英语，就有了“当其可之谓时”的可贵。学习外语，不但需要记诵等，更需要外语语境。有效地为孩子学习英语提供优质的环境，就会产生事半功倍的效果。因为学习语言的时候，无意识记忆往往比有意识记忆更见效果，还会有记忆时间长，以至终生不忘的特点。而且，孩子们在这种环境中的无意识记忆，还会在无形中增强他们的自信心，让他们感到，一般人学起来非常困难，甚至望而却步的英语，学起来竟然如此之快，如此有趣。这种自信心，反过来又会对孩子学习英语起到一种心理推动作用，进而出现高效的奇观。这种良性互动，会让孩子的学习变得轻松而快乐。

【郑春艳】所有我们所做的这些，都是为了能促进孩子们健康成长和快乐发展，现在已初见成效。我最引以为豪的是，自实行幸福教育以来，学生的精神面貌发生了巨大的改变：孩子们比以前更自信、更快乐了。在这里，每一个孩子都得到了老师的关心和帮助，每一个孩子都得到了同伴的激励和友谊，每一个孩子都得到了进步和成功的机会;在这里，只要有才能，就会有施展的舞台，只要肯努力，就会体验到成功的快乐;在这里，孩子的人格得到尊重，个性得到张扬，身心得到解放，生活充满了七彩阳光。在汇泉这片沃土上，孩子们像花蕾般茁壮成长，竞相绽放。

【陶继新】孩子的这些变化，显现于当下，更会呈示出未来。从这个意义上说，你们的幸福教育，是的的确确让孩子幸福了。30年代，面对摧残孩子的教育，鲁迅就有了“救救孩子”的呐喊。你们不只是呐喊了，行动了，而且已经取得了丰硕的收获。如果鲁迅在世，也当感到莫大的欣慰吧。

【郑春艳】您过奖了，我们所做的并非惊天动地，我们所说的也并不高调张扬，但幸福教育的实施，确实促进了教师、学生和学校同步、协调发展。强化了师生的主人翁意识，充分调动起他们参与管理的积极性，增强了全校师生的凝聚力，师生的精神动力化作了学校发展的助推力，促进了学校快速发展：教师专业化成长迅速，幸福指数显著提高；学生精神面貌发生了巨大改变；学校整体办学水平也明显提升，树立起良好的社会形象。以“幸福”文化为核心的汇泉小学几年来走品味人文、特色办学之路，焕发出了蓬勃生机，步入了健康快速发展的轨道。

【陶继新】教师幸福与否，必然会影响学生；学生幸福与否，也自然会影响到教师。当教师与学生都感到幸福的时候，就会生成一种良好的幸福互动效应。其实，人人都希望自己幸福，可是，有的学校却在牺牲师生的幸福而大搞“应试教育”。这样做的结果，受害的不只是师生，还有教育的形象。而你们呢？受益的不只是师生，也为教育树立了一个幸福品牌。如是发展下去，未来定当更加美好。

【郑春艳】我们认为：幸福教育不是一种方法，而是一种理念；不是一种模式，而是一种境界；不是短期目标，而是终极旨归。现在，幸福教育在我校已经成长为一棵参天大树，它丰富着师生的精神世界，唤醒着师生的精神力量，使广大师生积极、主动、充满自信地走上自我发展的道路。“让每个人都拥有幸福人生”是我们的梦想，相信在不久的将来，它会成为现实！

【陶继新】“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”相信你们有了美好的开始，就会一路走下去，就会在行走的路上收拢一道又一道的风景，就会让“让每个人都拥有幸福人生”的梦想变成现实。

郑春艳校长简介

郑春艳，山东省章丘市汇泉小学校长、中学高级教师，曾获山东省教科研先进个人、济南市优秀教育工作者、济南市十大优秀青年教师、济南市教学能手、济南市优秀教师、济南市电教先进工作者、济南市语文学科带头人、章丘市首批青年学术技术带头人、章丘市十大优秀青年、章丘市十佳女能手、章丘市优秀校长。提供各级各类示范课、观摩课数十节，被评为济南市优质课，二十余篇教育教学论文在市级以上获奖或发表，主持的三项省级课题、四项市级课题均顺利通过鉴定结题。郑校长以“让每个人都拥有幸福人生”为办学宗旨，努力践行幸福教育，促进了学校快速发展，使汇泉小学成为了章丘市的优质教育品牌，先后被评为山东省规范化学校、山东省绿色学校、济南市教学管理示范学校、济南市课程改革先进学校、济南市教育科研先进单位、济南市优秀家长学校、济南市少先队工作示范学校、章丘市素质教育先进学校。

（原载于《创新教育》，2011年第8期。）