编者按：小学是人生连续教育最长的一段时光，给儿童一个怎样的童年，校长和教师的责任尤为重要。“从细微处做起，为生命发展奠基”是济南市育贤小学的办学理念。办一所真正读书的学校，让学校成为书籍的海洋、思考的王国、师生身心双健的摇篮，是育贤人不变地追求。

     济南市育贤小学成立于1992年，张立校长在育贤工作了20年，当了10年语文教师，做了10年校长。他主持的“语文识读写整体教学体系”研究成果，2004年由济南市教科所向全市推广。学校采用“先学汉字，后学拼音”集中识字整体改革，儿童入学一年可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书；在校期间阅读数十本、上百本经典名著的学生大有人在。能让学生爱上读书、并学会读一本好书，是学校送给学生最大的财富。“满校书迷”已成为育贤小学的特称。《诵读识字》教材，已在省内外几十所学校推广应用，实现了“半年会识字，一年会读书的”理想目标。在济南市育贤小学20年校庆之际，陶继新总编与张立校长进行了对话。

钥匙1：先学汉字，后学拼音，

让儿童入学轻松快乐

【张  立】济南市育贤小学自1999年开始，就进行了以集中识字为主的语文教学整体改革。从最初引进辽宁东港的《韵语识字》，到后来结合学校实际，创编的《快乐识字》《情趣识字》，一直发展到《诵读识字》，几易其稿。通过十几年的研究，我们充分认识到：“语文教育的基础是识字教育。”识字教育是人生正规教育的开始。我们借鉴“古人以三百千为主，用一年左右的时间，识认两千左右的常用字，然后转入读书”的优秀传统，遵循母语学习的规律，采取韵语的形式，先集中认识四百左右的常用字后再学习拼音，实现了“半年学会识字，一年学会读书”的目标。

【陶继新】非常认同先识字后学拼音的教学方式。儿童初学汉语拼音，非常困难；而且，有了拼音，再看字的时候，往往先看注音，再看字，影响了学生的识字，阅读更是无从谈起。其实，儿童识字并不太困难，中国的方块字，有其独具的魅力。小学生不用太费时力，就可以认识几百个常用字以至更多的字，这样，一些浅近的文章即可阅读。一旦能够阅读，就会产生极大的学习兴趣。阅读的兴趣与习惯，就应当从小培养。当然，认识不一定会写，将识与写分开，既符合儿童识字的规律、也应当遵循儿童的学习规律，要寓学于乐，要“学而时习之”。

【张  立】记得在2005年的时候，您就报道过我校的先学汉字后学拼音的做法，后来，许多学校参与这方面的实验，并取得了令人满意的效果。 近期，我们参加了山东省的远程研修，学习了《语文课程标准》2011年版，欣喜地看到，课标解读专家——北京市中关村第一小学的王化英校长，在讨论识字专题的时候，谈到她们学校多年来也是采用先学习几个单元汉字，再学习拼音的方法，降低了学生入学时的门槛。参与讨论的其他专家一致赞同这一观点，鼓励各个学校根据学生的实际情况采取多样的识字方法。我和其他学校低年级语文老师交谈时，他们都感觉学生一入学，如果没有一定的识字量，先用4—6周的时间学习拼音，抽象单调，甚至致使部分学生产生了厌学情绪。老师们在教拼音的时候也离不开汉字，比如说拼读“mā”和 “mǎ”时，要联系到“妈妈”和“马”让学生认识区别；如果先识了“马”和“妈”字后，再学拼音就更形象、更容易一些。

汉语拼音是识字的拐棍，当儿童认识了四百左右的常用字后，学生自主识字的愿望日趋强烈，我们用两到三周的时间进行汉语拼音的教学。借助已经认识的汉字音节，加速了汉语拼音的识记。在学习拼音的同时，也进行识字。这时候进行拼音教学水到渠成。阅读中不认识的字便可以通过拼音或查字典解决。

【陶继新】学习汉语拼音的主要目的，是为了正音和学习普通话。当学生有了一定的识字基础时，再进行汉语拼音的教学，就会因识字而比较好地促进拼音的学习。不是只看拼音才能阅读，而是个别字不会的时候才去看注音。这样，就不会因注音而影响到阅读，反而会因有了初步的阅读能力而增强了汉语拼音的学习能力。

儿童喜欢识字，喜欢诵读儿歌，根据这种特点，就让他们提前识字与诵读儿歌，他们非但不会感到困难，还会感到快乐。快乐状态下的学习效率自然也就高，而且很有效益，因为这种快乐情绪也会延伸，再学习的时候，少了畏惧感，多了情趣性。如果让初入学的儿童感到学习很难的话，就会在他们心灵深处埋下一颗畏难情绪的种子。这种情绪不但会影响他们当下对汉语拼音的学习，还会延伸到其他方面，以至延伸到以后的学习之中。在这方面，深圳市南山实验学校的李先启校长作过认真的研究。他们学校的学生就是先学汉字后学拼音的，而且能够做到“八岁能读会写”。这给学生以巨大的鼓舞，让他们在读与写的过程中，领略到学习的无限乐趣。

【张  立】深圳南山实验学校的教材，我们前期也收集到了，我们和南山学校有着许多共同的做法。多年来，我们一直对一年级新生进行学前识字检测，学生平均识字量在五百个左右，多者甚至超过了一千。通过识字检测表明，没有一个入学前不认识汉字的儿童，几乎没有孩子是通过先学拼音来识字的。面对识字量参差不齐的现状，我们“下要保底，上不封顶”，多数学生一学期可识800—1000字，一年可识1600—1800字。识字不是最终目的，鼓励有能力的学生尽早阅读，才是我们最大的期盼。人教社的崔峦先生在“华东六省一市首届阅读教学观摩会”上殷切地呼吁要大力改进识字教学，充分借鉴母语学习的规律，“又好、又快、又多地识字，用一年左右的时间，认识两千多个常用字，让学生尽早地开始阅读，与国际接轨。有一个比较早的起点，比较高的起点。”鼓励有能力的团体和个人编写识字教材，尽早实现阅读。给孩子一个幸福快乐的童年。

【陶继新】学生在入学之前，大多已经有了一定的识字量，如果在这个基础上，加快识字的速度，加大识字的数量，不但不会增加学生的负担，还会让他们走进乐此不疲的学习境界里。什么是负担？学起来不快乐，学得质量不高，才是负担。入学则学汉语拼音，就会让学生感到是一种负担，以至造成一种心理负担。先识字，可以让他们拥有成就感。有了一定量的积累后，能够读书的时候，就更有自信心与成就感。于是，学习不再是一场又一场心力交瘁的苦役，而是变成了不断地识字与阅读的快乐之旅。

钥匙2：遵循规律，博采众长，

让儿童识字事半功倍

【张  立】汉字是表意文字。我们多年来的识字教学遵循了汉字的构字规律，先学基本字（象形字、指示字），再学合体字。我们第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。

例如：第一单元  学习象形字