《中国教育报》“教育奠基中国”栏目
【陶继新对话名校长系列之六十四】
校训：仁爱尽责追求卓越
【李素香】我校成立于2011年8月，占地面积4.4万平方米，建筑面积2.58万平方米，现有教学班34个，教职工116人，学生1592人。作为一所崭新的学校，我觉得自己应该高处站位，致力于培养未来社会所需要的高素质、现代化、创新型人才，因此学校将“打造师生共同成长的幸福家园，建设高质量、有特色、实验性、示范性、现代化、国际化的全国名校”作为学校的办学目标，以让学生健康快乐成长为工作的出发点和落脚点，全面推进教育现代化，以一流的教学设施，鲜明的个性化办学特色，和谐而高效的教学方法，适合每一位学生全面、和谐、健康发展的独特育人模式，促进学校又好又快发展。
【陶继新】初到你们学校去的人，几乎没有一个不惊诧于学校之美者。不管是从物质层面，还是从精神层面，都让人感到这是一所很有品位的现代化的学校。开发区领导与当地老百姓对您寄予厚望，您则全身心地投入学校工作之中。所以，尽管只有短短一年时间，学校便成了一所名符其实的优质学校。
【李素香】开发区政府和教体局高瞻远瞩，超前规划建设了开发区实验初中。作为实验初中的首位校长，我倍感责任重大，觉得带领全校教职员工锐意进取，加压奋进，把学校建设成为高质量、有特色、有品位、有胸怀的优质学校是我义不容辞的责任。因此，建校之初，我就在全校师生中大力开展精神文化建设活动，集中全校师生的智慧，凝炼成“仁爱尽责追求卓越”的校训，在这个校训的的引领下，我们这所只有短短一年校龄的学校取得了跨越式发展。
【陶继新】有无责任心，是衡量一个人品格高下的重要标准；而一个校长的责任心，比起一般人来说，就更加重要。我觉得，您是一个很有责任感的校长，为了学校的发展，真可谓“上下求索”，即使“为伊消得人憔悴”，依然矢志不移地行走在学校发展之路上。有努力，就有收获。您与老师们一年间的奋战，不但得到了上级领导的信任，也受到了当地老百姓的高度认可。
校训“仁爱尽责 追求卓越”不但有着深厚的思想内涵，也昭示出您内在的仁爱之心，以及“士不可以不弘毅”的宏远志向。如果说每个人人都内蕴着巨大发展潜能的话，那么，像您的这样的优秀校长，则可以创造一个又一个的奇迹。
【李素香】记得教育部中学校长培训中心陈玉坤主任说过这样一句话：打造一所学校首先要打造这所学校的校园精神，改变一个教师首先要改变这个教师的价值追求。作为一名引领学校发展的校长，我觉得自己必须把“爱”与“责任”担在肩上，把学校打造引领师生幸福成长的精神殿堂。让“仁爱尽责、追求卓越”的进取精神成为实中人共同遵守的核心价值追求！
【陶继新】孔子说：“仁者爱人。”是的，一个有仁德的人，一定是爱人的。而爱人不能只停留在口头上，而要付诸于行动中。作为一个校长，尽责则是最好的行动。这种舍我其谁的责任感，则构成一个校长积极向上的生命动力。在这种内在动力的支撑下，追求卓越才有可能。而卓越不等于优秀，是超越优秀之上的高品质。而你们将目标定在“追求卓越”上，足见气魄之大，壮志之伟。王阳明认为，知者，行之始也。能够知其学校发展的内在精神力量，就已经进入到“行”的层面；事实上，你们这一年的大踏步之“行”，已经让人们看到了王明阳所说的“知行合一”的要妙之处了。
【李素香】正如陶老师所言，在“仁爱尽责 追求卓越”的校训解读上，我校也努力在“知行合一”的层面上做加法，通过师生畅谈对校训的践行与体会，达成了对“仁爱尽责追求卓越”的精神共识：即“仁爱”就是从心底去爱人，希望别人得到幸福，并不求任何回报。要让学生懂得爱，教师自己首先要率先垂范，陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能为学生做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师爱校如家、爱教如命、爱生如子，学生才会爱祖国、爱自然、爱学校、爱老师、爱同学、爱亲人、爱学习。“尽责”就是师生人人都尽心尽力、尽善尽美地做好自己的分内事。“仁爱尽责”就是全校师生都有同情、爱护、帮助他人之心，而且事事、时时、处处用尽责的行动体现仁爱的情怀。“追求卓越” 就是全校师生要有一种不把事情做到极致不罢休的精神，要以永不止息、创新超越的进取心态去追追寻教育理想。
【陶继新】学校应当是一个充满爱的地方，而教师首先应当是爱的播撒者。所以，衡量一个教师优劣的重要标尺，首先要看他是不是爱学生。如果爱学生，即使当下教学水平不是特别高，可是，他会为了学生的发展，尽力尽快将教学水平提升上去。相反，如果没有爱心，即使当下有一定的教学水平，教育教学的效果也不会持久地好下去。因为教学之中，几乎没有与爱相脱离的元素。而且，一个爱学生的教师，也会得到学生的爱，得到学生的信任，学生才能因“亲其师”而去“信其道”。您从当教师到当校长，都是将爱放到第一位的。而在这所学校里，您也特别强调了爱的重要性。当校长有了这份爱心之后，就会在有形与无形之中将爱传递给教师以至于学生。《三字经》开篇则说：“人之初，性本善。”为什么有的教师有的时候会缺失爱心了呢？因为社会的不良风气等的浸染，让其爱心处于隐蔽状态，甚至让爱渐行渐选了。而“仁爱尽责”的校训，则让更多教师感到爱心是师之为师的根本，并有了越来越多的爱的行动。当绝大多数老师有了爱心与行动之后，就会在教育教学的过程中影响学生，从而让学生更具爱心，并去更好地爱人、爱物，以至于爱国家与爱世界。
有了爱心，则有了走向成功的基础；如果再追求卓越，且一往无前地走下去，就会让更多师生的生命潜能发挥出来，就会让学校更具发展的品质，让学校更有美誉度与信赖度。当学校越来越走近卓越的时候，师生也就有了更大的自信心与自豪感，也就有了自我追求卓越的心理向往。这种良性的循环，则让身处其中的人感到自身生命价值的提升，学校也就越来越具备卓越的品质了。
管理：责任胜于能力
【李素香】以管理扁平化提升责任内涵。我校坚持以人为本，走内涵式发展、和谐式发展、品牌式发展的管理之路，提出了“责任胜于能力，责任心就是竞争力，责任感就是凝聚力”的“责任管理”理念。完善以责任为核心的管理机制，构筑精简高效的运行机制，形成了“事事有人管，人人有事干，人人能负责，有责必追究”的全员责任管理体系，实现了工作效率最大化，过程管理纵横双向无缝隙发展。
以创新为抓手，高效推进管理团队建设。我校实施扁平化管理，落实项目负责制。学校不设副校长，通过竞聘上岗组建第一届管理集体；成立教师发展服务中心、学生发展服务中心、艺体卫发展服务中心等9个服务中心。通过减少管理层次增加管理幅度，将金字塔状的组织形式“压缩”成扁平状的组织形式。加上现代信息技术的辅助，学校管理快速入轨。
学校坚持以“讲学习做典范，讲责任比奉献，讲团结出效益”为工作目的，落实日清双轨制，实现全程全员责任管理。以“人人是主人、师师班主任、生生班干部”为目标，建立起科学规范的考核管理长效机制，做到人人有岗位，人人有责任，事事有人管，各处室职责明确，管理顺畅。学校实行“开放式管理”，要求功能教室全天候开放，不锁门，随时满足师生发展需要……
学校推行的一些非正式评价也起到了意想不到的效果。比如以“我身边的感动”为核心，评选实中明星教师，通过制作宣传片大力表彰先进教师等做法引导教师将工作与实现自我价值相联系，在工作中体验成功，享受快乐，提高职业幸福指数。
构建以“责任”为主题的校园文化，以“责任”为核心，责任化管理，责任化服务，责任化育人。通过每位师生对集体文化的理解、认同乃至最终的自觉执行，达到最大程度的管理效能。校园内处处可见的以责任为核心的文化标识，对提升师生的责任意识起到了潜移默化的促进作用，“我负责、我快乐、我成长演讲比赛”、“今日我当家” 责任岗建设、“生生班干部”“生生学科长”等有效形式，深入挖掘了责任教育的内涵，实现了责任教育为核心的管理软文化的广泛认同。
【陶继新】责任之所以胜于能力，是因为有责任者就会主动积极去工作，即使没有督促与检查，即使领导不在场，都会呈现出“不令而行”的生命态势。而且，长期这样工作下去之后，也就必然有了能力，因为任何能力都是在实践中锻炼出来的。相反，那些没有责任心的人，即使有点工作能力，也会因为责任心的丧失，而弱化本来就有的能力。那么，有的学校的教职员工为什么缺少了这种责任心，没有了积极行动呢？我想，板子不能全打在他们身上。绝大多数的人都想在工作中做出成绩，可是，如果不为他们创设做出成绩的积极场效，他们不但难以很好的工作，甚至原有的创造性也会渐渐地泯灭。而您所说的“创造人人能负责”的学校文化，不但让教师感到身上的责任之重，也让他们收获了与责任同在的成果。这样，会在他们的心理积淀下一种积极向上的正能量，会让他们感到积极工作的意义。而当更多的教师有了这种生命状态后，学校的发展也就了一种内在的必然。
实施扁平化管理，落实项目负责制，则让每一个师生都有了责任，有了走向成功的希望。几乎所有的教师有着巨大的工作潜能，学生亦然。有的时候，学校领导忽略了这种潜能，没有给他们施展才华提供有效的载体，久而久之，这种潜能就会慢慢地走向沉睡状态，甚至有可能归于死寂。看来，您是一位很有智慧的校长，您不但看到了师生的这种潜能，更有效地开发了这种潜能。当全校师生的潜能喷薄而出的时候，教师的工作与学生的学习，就进入到了种高层境界。不但能取优异的成绩，而且还会在这其“责任田”里享受收获的喜悦。
课程：多元融合的生态园
【李素香】课程关乎学生的全面发展、个性发展、潜能释放、学习兴趣。在这样的课程观指导下，我校坚持用多元化的课程为学生的发展开辟广阔的空间，着力构建了“启智课程群”，形成了多元融合的课程生态园。
在学科课程整合中，我们立足课程内部改革，并使之与学科性实践活动密切结合，形成丰富多彩的“大学科启智课程群”。就拿语文课程来说吧，首先对语文教材进行有机整合，将阅读与写作对接，实现读写一体化；按照文体对教材进行阅读教学的板块化整合（小说阅读、散文阅读、议论文阅读、文言文阅读和诗歌阅读等9模块）；实行语文“大阅读实验”，我们将国家规定的课外必读书作为读物在课外“漂流”阅读，并每月举行一次读书报告会。其次是开设了阅览室名著阅读实验课，每学期教师为每个小组选定15本国内外名著，供学生在阅览室宁静阅读。在一楼大厅，创设了开放阅读书苑场，在学校为学生创设生活化语文学习空间，如“名生报告厅”，“节目主持人”，”网络写作空间”……我们为学生学习语文设计了与生活一样宽阔的舞台，学生生活所及，即学习语文所在。第三，将语文与“传统文化”以及艺体模块中的书法、绘画、话剧演出进行了跨学科整合。第四，将校本教材《中华古诗文诵读》作为“传统文化”课程的延伸，暮诵晨读，陶冶学生情操书法中书写经典。第五绘画课中又设计了为古诗词配画课程，学校话剧团又把课本剧搬上了舞台。
模块化读写一体化教学改革，大大提高了语文教学效率，每周3课时即可完成教材学习，其余课时便进行“大语文阅读”和研究性、活动性语文读写创活动，学生的语文素养与日俱增。
【陶继新】语文课程群建设可以说抓住了语文教学的关键。学生语文能力的提升，尽管也需要教师的讲。可是，从本质上说，大量读写，才是提升语文能力的根本。学生为什么写作文时不能下笔成文？一个重要的原因，就是阅读的积累太少了。没有大量优质语言的积累，是不可能形成属于自己的优质语系的。一个婴儿出生之后，并没有专门的课堂与教师，可是，两年来的时间，就会说了一个国家甚至两三个国家的话。为什么呢？因为婴儿出生之后，就掉到了他所在的语言的“汪洋大海”之中了。耳濡目染，也就无师自通，会说话了；其实，他们所说的话，就是口头作文。有的语文教师试图仅用每学期二三十篇的课文之讲，让学生写好作文，无疑是不可能的。因为这些仅有这些课文，不可能在学生大脑中形成一个优质语言系统。当然，写作的时候也就不可能文思泉涌了。诺贝尔文学奖获得者莫言小时候的作文之所以写得好，一个重要的原因，是他几乎借遍了本村及周围村庄上的书并如饥似渴地阅读了。可以这样说，没有大量阅读的语文课，永远不可能让学生走进游刃有余的写作状态中。
你们的语文课程群建设，则让语文教学与学习回归到它的本位，让学生有了更多阅读与写作的机会。不过，并不是所有的大量阅读就一定能提高学生的语文水平。如果只是让学生阅读一些没有品位的三流四流作家的作品，他们的语文水平照样会徘徊不前。因为阅读有一个规则，即取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。阅读大师的作品，就等于听大师讲课，甚至可以与他们进行心灵对话。如果读思想与文学品位都很低下的作品，就等于听品位低下的教师讲课。你们则让学生取法乎上地大量阅读名著，就等于为他们请到了一个又一个的大师为他们上课。久而久之，他们也就有了思想上的高品位，文学上的好语言，再写作的时候，当然就会得心应手了，甚至会认为写作是一种享受。而有了这种感觉后，他们就会感到阅读名著的重要性，就会反过来自己主动地阅读。这种良性的循环，会让你们的学生快速走向语文高品位的学习境地里。
【李素香】作为一位致力于办让人民满意教育的校长，我觉得创新是一所学校发展的不竭动力。我校充分发挥资源优势，将先进的信息技术应用于教育、教学、教研、管理当中，在信息技术整合方面实现自主创新。比如，将信息技术与学科知识有效整合，让一切技能的训练变成一种趣味、一项活动，一种成果。如打字训练与古诗文背诵、生活化随笔写作的整合；网页设计训练与学校的“学科知识树绘制”大赛结合；网络空间构建与学习成果展示紧密结合；电脑绘画课与美术教学、历史教学密切结合等。
我校还积极创造条件，开设特色课程。通过电子书包的学习方式创建了师生互动、生生互动的网络学习平台，实现课堂的无纸化，全程电子化和师生全面的互动化，家校沟通的无碍化。课前，学生利用教师提供的模拟实验、视频、动画等多媒体教案进行体验性自学；课中，教师根据学生课前反馈情况有针对性地实施教学，引导学生共同探究；课后，教师在网络平台上布置作业，对学生遇到的问题分层指导，从而实现了“课前、课中、课后”引导学生自主学习，让学生经历一个“体验、探究、应用、创新”的学习过程。
【陶继新】将信息技术应用于教育、教学、教研、管理之中，不但可以提高效率与质量，而且要让师生享受到了它给所带来的便利与快乐。还是孔子说得好：“工欲善其事，必先利其器。”网络这个“利器”，有的时候甚至改变了我们的生活方式与行走方式。可以说，离开了网络，近乎寸步难行。你们学校有着丰厚的现代信息技术资源，让它有效地为学校教育服务，就会为学校教育增添新的生机与活力。而且，在这个运用的过程中，教师与学生不但学会了一般性的运用，而且了有了大胆的创新。这不但有力地促进了其他学科教与学的开展，也让师生们享受到了运用网络创新的审美感受。没有信息技术的卓越，是不可能走向卓越的。你们最大化地发挥了信息技术教育的作用，也让您所说的卓越品质中充溢了现代化的气息。
【李素香】孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我校艺体课程的开设也力争引导学生达到“好之”“乐之”的境界：音乐、体育、美术教学我们整合了三年的教学内容，综合了学生的个性化发展需求和本校实际，开发了艺体教学课程群，构建了艺体模块化教学新体系。我们将体育课整合成游泳、足球、篮球、网球等十几门体育活动化教学课程；将音美课整合成声乐、乐器、舞蹈、素描、剪纸、陶艺、书法、国画等十多门艺术情境化教学课程。
艺体教学采用“模块化双环节”教学模式。首先将教材内容整合成“理论与赏析” 与“操作与实践”课，“理论与赏析”课集中在一个月完成，“操作与实践”以全校统一的特色活动课程形式完成。每学期学生根据个人兴趣，对所设计的模块任选其一，学生采用选课走班的形式上课，所选模块一个学期变动一次。在模块选择中，艺体课采用267上课组织形式， 2是指2个环节， 6指6个班级，7指7个模块，6个班级分成7个模块同时上课。
每个学期每个孩子都有一次特色展示的机会，校园吉尼斯体育运动会、节日庆典、文艺会演均由学生承办……丰富多彩的艺体活动为孩子们增长才干提供了广阔的平台。
【陶继新】孔子为什么提倡“游于艺”呢？因为艺术与体育是生命成长必备的营养。孔子本人就是一个大音乐家，留下了“在齐闻韶，三月这知肉味”的千古美谈。他也非常爱好体育，只不过那时的体育与今天的不同罢了，主要是“射”与“御”。他说：“吾执御乎？执射乎？吾执御也。”看来，他不但是射箭的高手，也是赶马车的“专家”。所以，千万不要认为孔子是一个文弱书生，相反，他是一个身高九尺，爱好艺术与体育的健壮之人。更为可贵的是，他认为学习，当然也包括学习艺体，都应当有一种“游”的心态，都应当是快乐的。为什么是快乐的呢？因为从本质上讲，学习，特别是锻炼身体与学习艺术，都会生成一种快乐的情绪，都对生命成长是有益的。当下一些学校片面追求升学率，忽视了艺体课的开设，无疑是极其错误的。
您高度重视艺术与体育对于学生生命的塑造，开发了艺体教学课程群，构建了艺体模块化教学新体系，让学生有了较好的艺术修养，有了较强的体魄，并在这方面取得了可喜的成绩。那么，会不会由此影响他们的学习成绩呢？不会的，因为有了强健的身体，有了快乐的心境，可能学习的时间少了些，可是，学习的效率却大大提升了。我在全国几百所学校采访发现一个共同的规律，大凡艺术体育课程开得好的学校，学生的学习成绩非但没有下降，反而都有一定程度的提升。更重要的是，当下学生爱好艺体而生成的这种审美心态，还会在未来的生命中延续，从而让人生更多快乐，更多幸福。
课堂：“问题导学”教学模式
【李素香】我们还特别是课堂教学上进行了有益的尝试，实施了“七课制度”，以专家课为引领，构建“问题导学”课堂教学模式；以论坛课为推手，诠释课改目标方向；以集研课为平台，解决教学模式操作不足；以走推课为常态，完善问题导学教学模式；以模版课为牵引，发挥骨干教师示范作用；以优质课为载体，促进学校教师专业成长；以展示课为契机，推动名师工程有效展开。开展教师教研“两个三”活动：人人过“三关”即课标关、教材关、教学常规关；人人讲“三能”即人人能上精品课，人人能做课程开发，人人能当教学行家。学校积极支持教师参加省内外的各种培训、各种教学比赛。先后组织干部教师参加了全国教育论坛年会、全国第一届“我的模式我的课”高效课堂模式博览会、清华大学干部培训等高水平活动，承办了全国三大流派同课异构活动，承接了全国第二届和谐杯“我的模式我的课”课堂教学模式博览会，为教师快速成长打造高位平台。
【陶继新】课堂教学研究，永远是学校工作的重点。你们进行的这些近似于“磨课”式的研究，几乎让所有的教师的课堂教学走进了“更上一层楼”的境界。而且，你们还给教师以展示的舞台，让他们感受努力之后获取成功的那份愉悦。人人都有展示的欲望，特别是有了一定成功把握的时候，就更是希望将自己的课堂展示出来，让更多的教师欣赏自己的教学成功之美。大家的称赞，会给展示者更大的信心；即使有些不同意见甚至批评意见，也会让教师拥有不再“贰过”的收获。您所说的打造高位平台，则会让特别优秀的教师脱颖而出，走上更大的展示平台。其实，一个学校的优质与否，最为重要的是名师的多少，是名师层次的高下。你们如此研究课堂教学，如此给他们提供展示的舞台，相信定然会有更多名师涌现，甚至有全国一级的名师横空出世。
【李素香】好课堂让师生终身受益。为了打造这样的好课堂，我校坚持走科研兴校之路，积极开展国家十二五课题《问题导学教学模式研究》的研究，我亲自带领老师走进课堂，走进学生，静下心来，潜心研究，锻造高效课堂。学校围绕“问题导学”共产生21个子课题，每个教研组都有自己的子课题，课题组成员全员参与到课题研究之中，每个教研组经过精心打磨，都形成了符合自身学科特点的“问题导学”高效课堂教学模式。“问题导学”分“问题导入、呈现目标、释疑巩固、盘点提升、达标检测”五个环节，这五个环节将教与学有机融合在一起，形成一个统一的动态的流程。每周一第八节的“教学论坛”成为教改培训的主阵地，其间组织的优秀教研组模板课评选更是加深了教室对问题导学教学模式的理解。学校成立的一年也是教师快速成长的一年，教师中先后有60余人次前往江苏、天津、北京、济南等省市参加教学研讨活动.有9位老师作为专家分别被邀请到济南、郑州培训教师。
【陶继新】喜欢“问题导学”这一研究。我不太赞成那些大而空的课题研究，因为任何脱离实际的研究，不管其来头有多大，都是不可能取得实质性的进展的。基于问题的研究则不然，它是从教学的实境中发现问题，又研究如何破解这些问题的草根性的研究。而且，旧的问题解决了，还会产生新的问题。解决问题的过程，既是提高思维能力的过程，也是享受破解问题的喜悦的过程。如果见了问题就害怕，就不会解决，时间长了，就会积淀下一种消极的心理定势：这些问题我是解决不了的，只有请名师来讲或者请专家指导才行。一旦陷入这种思维的怪圈之中，不但不会更好地解决问题，还会经常感到痛苦。相反，如果不断地解决问题，甚至对解决问题产生浓厚的兴趣，就会在遇到问题的时候，不但没有畏难情绪，还会生成一种非研究个究竟不可的心理。当问题一个又一个地被攻克之后，就会形成一种积极的思维定势：所有的问题都是可以通过自己的努力解决的，都可以体验到问题研究的乐趣。这样，不但会越教越会教，越教越从容，还会越教越幸福。
【李素香】课堂教学的优劣，是与教师水平的高下联系在一起的。所以，提高教师的水平，当是课堂教学的关键所在。为了优化课堂模式，提高教学效率，我们着力打造一个研究性教师团队，以教师的发展引领学生的发展。我采用“培训”、“教研”这两个“利器”，促进教师成长，打造研究性教师团队。先是筑高平台，让专家引领教师进行高位探索。先后邀请全国著名教育专家、中央教科所教师教育研究中心博士韩立福教授、全国著名心理学专家，国务院特殊津贴获得者徐圣三教授、全国教育名家魏书生，全国著名教育和谐教学创始人王敏勤教授，尝试教育创始人邱学华，全国知名教育专家初中教育学会李锦韬、郝明达等专家到校指导，实现了教师专业化水平的快速提升。
【陶继新】听专家讲课，特别是听大师讲课，不但可以提高教育教学的水平，还可以提升人生的境界。比如说魏书生吧，他的报告中，不但有教育教学之“术”，更有人生幸福之“道”。三十多年来，他的“道”“一以贯之”，在快快乐乐的生命状态里，收获了常人难以想象的成就。当教师悟了这种道之后，就会有意识地种好自己的心田，就会更好地运用科学、民主的方略开展教育教学工作。这样，就很少感到苦与累，而是感到快乐与幸福。为什么说“听君一席话，胜读十年书”？就是一些大师所讲，不但是讲方法与技巧，也讲了生命的感悟，这些感悟，可以给教师以生命的提醒，让教师重新定位自己的人生，从而让自己的人生也有了快乐，有了收获。而教师的这种状态与发展，又会“于无声处”延伸到学生那里，让他们也有了优质的心灵状态。于是，学习与生活，就有了另样的情趣，就有了特别的收获。
李素香校长简介
李素香,山东省滨州市人，中共党员,大学学历,中学高级教师。2004年至2011年任滨州清怡中学校长，先后荣获全国优秀教师、山东省优秀教师、山东省创新校长提名奖、齐鲁名校长等20多项荣誉称号，有12篇论文在《中国教育报》、《中小学校长》等报刊杂志发表, 主编《经典数学》、《初中同步测控优化设计代数》、《初中同步测控优化设计---几何》等多部数学专业论著,担任《初等数学思想方法》、《中考难题新突破》副主编,担任多个国家级、省级课题的负责人,被聘为第15届全国和谐教学法研究会理事。2011年7月出任青岛经济技术开发区实验初级中学校长。
（原载于《中国教育报》，2012年11月8日。）
