近期，《人民教育》《中国教师报》等多家媒体报道了聊城市莘县实验小学，全国各地多家教育机构、多家单位数千人次到该校参观、考察，李嘉骏教授、亓殿强所长等国家、省级的教育专家多次来调研。莘县实验小学—— 一个国家级贫困县里的一所普通的小学，一时声名显赫。好多参观者说：莘县实验小学，给人以心灵的震撼、思想的启迪；新课改十年来，教育教学中的很多困惑，我们在莘县实验小学找到了答案；农业小县城，做成了现代大教育。莘县实验小学究竟有多大的魅力，其魅力何在？在大家的关注和好奇中，陶继新先生走访了山东莘县实验小学，并与柴林亭校长进行了如下对话——

【柴林亭】近年来，除了构建“自主互助”课堂，加大力度推进课堂教学改革之外，我们还重点做了六件小事：写好字，读好书，上好操，唱好歌，扫好地，做好人。小事不小，夯实学生终身发展的基础。

【陶继新】您所说的这些事，从表面看起来是小事，其实却是关乎到学生生命成长的大事情。要想做好大事，就要像老子说的那样：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”从最基础做起，不就是从易处与细处着手吗？

上篇：构建“自主互助”课堂

【柴林亭】自2009年9月起我校进一步深化课堂教学改革，经过几年的努力，在省内外产生了广泛影响。

【陶继新】有努力就有收获，你们付出了很大努力，特别是在课堂教学方面进行了深入探索，产生影响也就水到渠成了。

 一、“先学后导、自主互助”教学模式

【柴林亭】我们积极深化课程改革，在课堂教学改革上闯出了一条属于自己的路子，在学科教学中探索出了“先学后导，自主互助”教学模式。

 “先学后导，自主互助”教学模式是：教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前自学的质疑、相关资料的收集等；再其次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。

【陶继新】之所以让学生先学，其中内涵了一个重要教育理念，即学生是可以自己学习的。有的教师认为，我辛辛苦苦教，学生还不会，他们能自己学吗？其实，这是一个认识上的误区，由此导致了灌输式的教师之讲，学生处于被动听的状态。其实，学生不但自己可以学，而且还可以创造性地学。魏书生老师曾经一年没有讲课，就让学生自己学，而年终考试，成绩仍相当优秀。当然，开始的时候，教师要引导学生自己去学，必要的时候，可以点拨、指导。你们精心编制的学案，则是一个有效的引导方式。但一定注意，要“不愤不启，不悱不发”。当学生具备了一定学习能力后，他们就有了学习的兴趣，特别是会学与善学之后，就会更加喜欢上学习。而你们的自主合作探究学习，则是让学生逐渐走向自己会学之路的一个好方法。

【柴林亭】经过实践与探索，我们的课堂教学流程为：“依标自学—小组交流—展示提升—反馈拓展”四个环节。

1.依标自学。这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。

【陶继新】这个环节有一个很重要的内容，就是要求学生发现疑问点，因为有疑才有问。所以，《中庸》才说“审问之”，“明辨之”；而且要“有弗问，问则弗知，弗措也”，“有弗辨，辨而弗明，弗措也”。当形成这种良好的学习品质后，学生不仅可以学好习，而且在做任何事的时候，都会因具备这样一种品质而取得理想的成绩。

【柴林亭】2.小组交流。本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题。对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。

本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

【陶继新】“对子”交流，可以实现效益的最大化，因为是两个人之间，可以无话不谈，可以取长补短，也可以展开争辩。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有了两个思想。”“对子”交流，相当于每个人有了两个思想。而这种思想的丰富，又会为以后的交流积淀思想。

【柴林亭】3.展示提升。本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。该环节，一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组“对子”间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神；三是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。

该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时，其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决。不能解决的，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

【陶继新】展示是小组合作学习的关键性环节，也是最能激发学生学习兴趣的一个节点。几乎所有的学生都希望将自己的发现与收获展示出来，如果展示成功，还会生成一种特别的自信。而这种自信心，会让他们在今后的展示中，更加“出彩”。这就形成一种提升自信的良好循环，学生在这种循环中，不但更有自信，也更具备了解决问题、梳理问题、表达问题的能力。同时，在展示过程中，只要学生自己能够解决的，教师就一定不要插手；学生解决不了的，也不要急于插手，而是巧妙地诱导，尽可能让他们解决，有时，还可以让他们继续讨论，甚至有些问题可以放一下，让他们通过课后学习探索再行解决。这样做的目的，就是培养学生自己解决问题的能力，特别是善于、乐于解决问题的能力。有了这种能力，就会出现“师逸而功倍，又从而庸之”的教育景观。当然，学生确实解决不了了，教师则要适当点拨，但一定要言不烦，诚如《学记》所言：“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻。”这样则可以让学生感受到教师水平之高，且有一种豁然开朗的感觉。

【柴林亭】4.反馈拓展。学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练。在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

【陶继新】学法总结与提升至关重要，有的时候，方法比知识更重要。当学生会了某些学习方法后，不但可以解决当下的问题，也可以解决其他类似甚至更难的问题。这种能力迁移，会让他们更加乐此不疲地去进行新的探索。

二、学习小组建设

【柴林亭】这样的课堂，学生展示之所以如此自信、如此精彩，是因为我们构建了学生有效参与自主互助学习的保障机制，那就是学习小组的建设。

过去，教师通常面对班级群体进行教学，学生之间的交流合作很难落实。尤其是我们城区学校一个班70余人，要真正落实学生间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多小单元。在学习过程中，充分利用学生间的差异，发挥互帮互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

1.学习小组的组建。科学合理地组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单地把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。

原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

原则二：每组人数以6人为宜，一般为：AA-BB-CC组内成员要有明确分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。

原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格及学生的兴趣爱好。

【陶继新】您说的小组组建太好了！有的地方也进行了小组合作学习，为什么没你们的效率高呢？关键是合作不能只是形式上的合作，要有内涵上的交流；不但要形上的合作，还要有神上的和谐。你们的三原则，又让小组合作学习走到了高层境界。成绩不同的学生组合在一起，便于学优生帮助学困生，也便于学困生向学优生学习。正是在这种帮与学中，彼此建立了友谊。《学记》说“独学而无友，则孤陋寡闻”。而有了学友呢，则会视野开阔、扬长避短。况且，学困生在其他方面也有表现优秀的地方，有的也可以帮助学优生。有了这种内在的合作意识，也就有了合作成功的希望。

小组分工与角色互换在小组建设中起着举足轻重的作用。只有各有责任，才能各负其责，只有各负其责，才能事事有人管，人人有事干，才能都积极。而不同角色的调换，则可以让每个成员体会到其他成员“工作”的苦与乐，才能更尊重别人的劳动，更好地服从领导。这样，自然也就形成了一个和谐团结的集体，也就有了形成学习共同体的基础。

不同性格及男女生的有效搭配，可以锻炼学生适应集体学习与生活的能力，甚至彼此间有些摩擦都是有利的一面。因为任何人都不是生活在真空里，学生亦然。只有适应别人，别人才能适应自己。而有了这种适应能力之后，小组合作学习的时候，才能产生更多的正能量，消解负能量，从而实现学习效率最大化。

【柴林亭】2.组长的选择。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前自学和课上展示。因此，班主任选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下两方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

【陶继新】小组长不但学习要较好，还要具备一定的权威性。小组长的重要任务，就是要带领小组成员有效地进行学习，并在学习中提升群体的合作意识。所以，在很多方面，小组长应当是大家学习的典范，这样，才能做到“不令而行”；同时，还要有一定的“领导”能力，不然，在组织大家学习时就有可能出现不服气的组员。选好小组长，有两个好处，一是让小组合作学习效益最大化，二是更好地培养学生干部。

【柴林亭】3.小组文化建设。小组文化的建设正如班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结的作用。小组文化建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

【陶继新】文化是什么？简而言之，就是以文“化”人。显性文化、隐性文化，都要起到“化”人的作用。小组文化建设得好，就可以让大家感到小组是和谐向上的，是可以不断进步的，即使有点问题的学生，也可以在这个集体中改正问题，走向优秀。而优质的小组文化一旦形成，就有相对的稳定性，会更好地提升小组文化，会让群体更好更快地成长。

【柴林亭】4.小组评价。小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事，自己是学习的主人。

结合我校实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

节节有反馈：每节课的反馈，由任课教师负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处。值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日总结点评。

周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。

“分组学习，捆绑评价”，每个小组内的优秀生和非优秀生结成帮扶对子，小组内每个同学取得的任何进步和成绩，老师不是表扬个人，而是评价整个小组。这样就大大激发了小组成员间互帮互助、共同进步的热情。

【陶继新】你们的评价有两大特点：一是即时性，二是有效性。即时，可以让学生很快知晓自己哪些地方做得好、哪些地方还存在不足；好的继续发扬，不足的尽快改善。有效，则提高了评价的品位，也可以帮助学生在评价中不断发展。

“捆绑评价”有着很大优势，它可以让学生更有责任心。因为捆绑评价可以让小组成员形成一荣俱荣、一耻俱耻的共同体。学优生帮助学困生是天经地义之事，而不是额外负担；学困生主动向学优生学习，并力争不断进步，成了内在的要求，不然，就对不起所在小组。久而久之，这种共进的态势就会形成常态，会让每个学生都感到学习不只是自己的事，也是小组的事。而这种荣辱共在的品质，还会对学生产生深远影响，从而让他们在以后的学习与工作中更有责任感与事业心。